Ensayo Sobre Evaluacion, Un Proceso De Dialogo, Comprension Y Mejora

CURSO: “DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA ATENCION A LA DIVERSIDAD EN Y DESDE LA ESCUELA”

MODALIDAD: NOCTURNA

CECAM:ESCOBEDO 1918

TEMA: ENSAYO SOBRE “LA EVALUACION, UN PROCESO DE DIALOGO, COMPRENSIÓN Y MEJORA”

MAESTRO-ALUMNA: LUCIA GUADALUPE CAMACHO CERVANTEZ

GRAL. ESCOBEDO NUEVO LEON/ MAYO 2012
“LA EVALUACION UN PROCESO DE DIALOGO, COMPRENSIÓN Y MEJORA”
Partiendo de un conceptobásico  la EVALUACIÓN es un conjunto de actividades programadas para recoger información sobre la que profesores y alumnos reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de enseñanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias, es un proceso sistemático de recogida de datos, que permite obtener información válida y confiable para formar juicios devalor acerca de una situación. Estos juicios, a su vez, se utilizan en la toma de decisiones que permita mejorar la actividad educativa
Las características que principalmente reconocemos de la evaluación educativa son:
* Integral.
* Continua
* permanente
* Reguladora del proceso educativo.
* Orientadora.
* Compartida – democrática.  
El objetivo de la evaluación delproceso de aprendizaje del alumnado es conocer si ha alcanzado, las capacidades terminales y las capacidades más elementales de las que están compuestas (criterios de evaluación), con la finalidad de valorar si dispone de la competencia profesional que lo acredite apto, evitando que los aprendizajes queden en el nivel del SABER y no del SABER HACER 
La evaluación por su finalidad o función puedeser: DIAGNOSTICA, FORMATIVA O SUMATIVA
Por su extensión : GLOBAL O PARCIAL y por los agentes evaluadores que intervienen en ella: AUTOEVALUACION, HETEROEVALUACION Y COEVALUACION
La evaluación supone una plataforma de diálogo entre los evaluadores y los evaluados, entre diversas condiciones de los evaluados, entre las evaluaciones y, entre estas y los evaluados, etc. pero el diálogo tiene unadoble finalidad: por una parte, trata de generar comprensión de los programas y, por otra, de mejorar la calidad del mismo.
La conexión entre estas tres dimensiones, se realiza en diferentes direcciones y
sentidos, y potencia cada una de las vertientes que aquí aislamos para facilitar el análisis.
No son, tres compartimentos estáticos y diacrónicamente secuenciados sino partes de un mismoMientras que se realiza el diálogo, se produce la comprensión, que hace a su vez más fácil y enriquecedor el diálogo. El diálogo fecundo es una parte de la mejora de los programas
La evaluación como DIALOGO
Son múltiples las plataformas en la que se establece el diálogo y numerosos los
niveles en los que tiene lugar y se desarrolla:
a.- Entre evaluadores y evaluados, que permanecen en uncontinuo diálogo a través de las entrevistas, de la discusión de los informes, de la interpelación que ambos hacen a la realidad...
b.- Entre los diferentes evaluados, que pueden contrastar sus opiniones a través del evaluador o directamente entre sí. Es fácil que la evaluación de lugar a conversaciones sobre el programa y sobre a forma en que está siendo evaluado.
c.- Entre la sociedad y lasinstancias educativas cuando se difunden los informes de la evaluación. El informe, una vez publicado, se convierte en un estadio sobre el que se discute acerca del valor de los programas educativos.
La evaluación como COMPRENSION.
La evaluación pretende alcanzar un nivel de comprensión sobre el funcionamiento
del programa en su contexto, sobre su racionalidad y su sentido educativo, sobre lasintensiones educativas que lo han puesto en marcha y sobre los efectos que esté generando.
La comprensión puede estar referida a diferentes aspectos del programa.
1.-Pretensiones educativas. Quién las pone en marcha y por qué. Qué finalidades ocultas o manifiestas de otro tipo están vinculadas directamente educativas.
2.-Necesidad. No sólo considerada en sí misma, sino en contraste con otras...