Formas del Subjuntivo
Páginas: 8 (1835 palabras)
Publicado: 11 de octubre de 2014
“El eclipse” (1959 - 322 words)
SPA 102
Objectives:
1) Understand the plot (who is the main character, his actions, the motives for his actions)
2) Guide a transaction (guide students to take an aesthetic reading stance) – help students connect to the text with their own experiences.
3) Develop literary competence through understanding the use of irony and types of focalization inthe story
4) Continued development of Spanish language skills
Pre-Reading Activities
1 (vocabulary development): Define items in column A through definitions and synonyms in column B
A. eminencia
1. Cuidado, esmero, interés que alguien pone al hacer algo
B. convento
2. merecedor
C. condescender
3. Para los cristianos “redeemer” (ing.)
D. Carlos Quinto
4. anochecer
E.celo religioso
5. Título de honor que se da a los cardenales de la Iglesia Romana y al gran maestre de la orden de Malta.
F. labor redentora
6. Filosofo, matemático y científico griego
G. altar
7. Incapacidad de creer algo
H. selva
8. Casa de religiosos/as
I. digna
9. Plasma rojo que tienen los humanos y los animales
J. Aristóteles
10. Piedra sobre la que se ofrecensacrificios a la divinidad:
K. oscurecer
11. Soltar, excretar líquido
L. incredulidad
12. Acomodarse o adaptarse por bondad al gusto y voluntad ajenos.
M. desdén
13. Libro manuscrito y antiguo
N. sangre
14. Jungla
O. chorrear
15. Rey de España en el siglo 15
P. códices
16. Desprecio
2: The following activity serves to guide students in making personal connections between theirexperiences and the story’s plot. (Schema) The questions seek to guide student’s thinking about two crucial plot elements: a) being lost; b) ignorance of another’s language.
Una actividad que se puede hacer para relacionar las experiencias de los estudiantes con el texto es preguntarles sobre una situación familiar que también experimenta el protagonista del cuento. Entonces, con El Eclipsesería posible tener una actividad en que ellos tienen que pensar en sus experiencia donde se han encontrado perdido alguna vez. Deben escribir un párrafo, detallando sus experiencias.
(translate?)
1. ¿Has estado perdido alguna vez? ¿Dónde? ¿Cómo te sentiste?
2. ¿Qué hiciste para resolver la situación?
3. ¿Imagina que estás perdido en la jungla y llegan indios ‘salvajes’? ¿Cómo te sientes?
4.¿Es importante aprender una lengua extranjera? ¿Por qué?
3
Literary competence: denotation and connotation in a literary text.
Denotation refers to the literal meaning of a word, the "dictionary definition."¨ For example, if you look up the word snake in a dictionary, you will discover that one of its denotative meanings is "any of numerous scaly, legless, sometimes venomous reptileshaving a long, tapering, cylindrical body and found in most tropical and temperate regions." Connotation, on refers to the word’s associations and the emotional resonances to that word. The connotative meanings of a word exist together with the denotative meanings. The connotations for the word snake could include evil or danger.
1) The instructor explains the difference between denotation andconnotation.
2) S/he writes the word “Ignorancia” on the board under the word “Denotación”
3) Students work in pairs to write their own definition in Spanish of “ignorancia”
4) Instructor selects students to share their definitions with the class.
5) S/he writes the word “Ignorancia” on the board under the word “Connotación”
6) Students think and write down 2 words that they associate with“ignorancia.”
7) Instructor writes the words on the board.
4
Forming hypothesis about the text
Instructor asks students to form hypothesis basing themselves on the title “El eclipse” and using the word “ignorancia” as the starting point.
a. ¿“El Eclipse” va a ser un cuento sobre astronomía o no? ¿Por qué creen esto?
b. Hagan un hipótesis sobre la importancia de “ignorancia” en este...
“El eclipse” (1959 - 322 words)
SPA 102
Objectives:
1) Understand the plot (who is the main character, his actions, the motives for his actions)
2) Guide a transaction (guide students to take an aesthetic reading stance) – help students connect to the text with their own experiences.
3) Develop literary competence through understanding the use of irony and types of focalization inthe story
4) Continued development of Spanish language skills
Pre-Reading Activities
1 (vocabulary development): Define items in column A through definitions and synonyms in column B
A. eminencia
1. Cuidado, esmero, interés que alguien pone al hacer algo
B. convento
2. merecedor
C. condescender
3. Para los cristianos “redeemer” (ing.)
D. Carlos Quinto
4. anochecer
E.celo religioso
5. Título de honor que se da a los cardenales de la Iglesia Romana y al gran maestre de la orden de Malta.
F. labor redentora
6. Filosofo, matemático y científico griego
G. altar
7. Incapacidad de creer algo
H. selva
8. Casa de religiosos/as
I. digna
9. Plasma rojo que tienen los humanos y los animales
J. Aristóteles
10. Piedra sobre la que se ofrecensacrificios a la divinidad:
K. oscurecer
11. Soltar, excretar líquido
L. incredulidad
12. Acomodarse o adaptarse por bondad al gusto y voluntad ajenos.
M. desdén
13. Libro manuscrito y antiguo
N. sangre
14. Jungla
O. chorrear
15. Rey de España en el siglo 15
P. códices
16. Desprecio
2: The following activity serves to guide students in making personal connections between theirexperiences and the story’s plot. (Schema) The questions seek to guide student’s thinking about two crucial plot elements: a) being lost; b) ignorance of another’s language.
Una actividad que se puede hacer para relacionar las experiencias de los estudiantes con el texto es preguntarles sobre una situación familiar que también experimenta el protagonista del cuento. Entonces, con El Eclipsesería posible tener una actividad en que ellos tienen que pensar en sus experiencia donde se han encontrado perdido alguna vez. Deben escribir un párrafo, detallando sus experiencias.
(translate?)
1. ¿Has estado perdido alguna vez? ¿Dónde? ¿Cómo te sentiste?
2. ¿Qué hiciste para resolver la situación?
3. ¿Imagina que estás perdido en la jungla y llegan indios ‘salvajes’? ¿Cómo te sientes?
4.¿Es importante aprender una lengua extranjera? ¿Por qué?
3
Literary competence: denotation and connotation in a literary text.
Denotation refers to the literal meaning of a word, the "dictionary definition."¨ For example, if you look up the word snake in a dictionary, you will discover that one of its denotative meanings is "any of numerous scaly, legless, sometimes venomous reptileshaving a long, tapering, cylindrical body and found in most tropical and temperate regions." Connotation, on refers to the word’s associations and the emotional resonances to that word. The connotative meanings of a word exist together with the denotative meanings. The connotations for the word snake could include evil or danger.
1) The instructor explains the difference between denotation andconnotation.
2) S/he writes the word “Ignorancia” on the board under the word “Denotación”
3) Students work in pairs to write their own definition in Spanish of “ignorancia”
4) Instructor selects students to share their definitions with the class.
5) S/he writes the word “Ignorancia” on the board under the word “Connotación”
6) Students think and write down 2 words that they associate with“ignorancia.”
7) Instructor writes the words on the board.
4
Forming hypothesis about the text
Instructor asks students to form hypothesis basing themselves on the title “El eclipse” and using the word “ignorancia” as the starting point.
a. ¿“El Eclipse” va a ser un cuento sobre astronomía o no? ¿Por qué creen esto?
b. Hagan un hipótesis sobre la importancia de “ignorancia” en este...
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