Género, pedagogía y enfoques feministas en la educación formal básica y media

Género, pedagogía y enfoques feministas en la educación formal básica y
media*

Imelda Arana Sáenz
Instituto Pedagógico Arturo Ramírez Montúfar
Universidad Nacional de Colombia

Introducción
En este artículo, hago una vindicación de la pedagogía como ciencia social y como saber propio de una
de las profesiones más antiguas: enseñanza básica, profesión docente o magisterio. Vindicaciónque se
enmarca en una mirada al contexto de lo que ha sido históricamente el valor social de ese saber y de quienes
deberían ser sus portadores, productores y promotores por esencia: las maestras y los maestros.

En primer lugar, aludo a la pedagogía, y a quienes ejercen su magisterio, como un saber y una
práctica subordinadas culturalmente, así como a su discurrir en la realidad nacional;luego hago
referencia puntual a lo que constituye un enfoque feminista de la educación o «educación no sexista»,
fincado en el horizonte del desarrollo de todas las potencialidades humanas; en tercer lugar, presentó
algunos desarrollos conceptuales para comprender los estereotipos de género vigentes en la realidad de
los sistemas educativos y escolares; finalmente, trato de enlazar la vigencia deuna relación posible entre
el género como categoría de análisis y esa ciencia social denominada pedagogía.
Pedagogía y magisterio: saber y práctica subordinada
Παῖς (páis) era para los griegos el niño, y παιδαγωγός (paidagogós), el niñero. Este era un esclavo que ejercía ese
menester, del que era parte esencial acompañarlo a la escuela: ἄγω (ágo) es conducir, y ἀγωγός (agogós) es el
queconduce, el que lleva, el que acompaña. Siendo esta su misión más notoria, al menos de puertas afuera, de
ella tomó el nombre la pedagogía. El pedagogo le entregaba el niño al maestro, quien para no obligar al pobre
esclavo a hacer tantos viajes a casa, tenía dispuesta una habitación especial llamada
παιδαγωγεῖον (paidagoguéion) en la que esperaba cada pedagogo a sus respectivos niños paraacompañarlos de
vuelta a casa. Pero se fueron refinando los gustos y las demandas de los ciudadanos, y [...] fue subiendo cada vez
más la cotización de los esclavos destinados al cuidado y acompañamiento de los niños, porque se les fueron
encomendando cada vez más funciones relacionadas con la educación integral, hasta convertirlos en preceptores.
Esa fue la evolución del oficio de pedagogo, que diolugar a la ampliación, ya en el propio mundo griego, del
significado de esta palabra. El pedagogo-preceptor no era en ningún caso maestro, sino el que seleccionaba a los
maestros y les daba instrucciones sobre lo que debían enseñarle a su pupilo

MARIANO ARNAL, «Pedagogía»

La pedagogía, al igual que la psicología y demás disciplinas que hacen parte del conjunto de las
denominadas cienciassociales o humanas, ha sido y es aún objeto de reparos y de dudas en cuanto a
la legitimidad de su estatus científico. A la pedagogía se le cuestiona el valor de disciplina
particular con objeto y métodos propios de estudio, aun cuando ya Émile Durkheim (1979) le había
dado el estatuto de ciencia social, dado que, según él, sus elementos son homogéneos, sus hechos se
conocen de maneradesinteresada y, como saber, su objetivo es producir teorías, leyes y conceptos.
En Colombia, la pedagogía como tema de trabajo académico y de práctica social, que en la
primera mitad del siglo XX tuvo importancia, perdió interés a mediados del mismo siglo ante la relevancia adquirida por las denominadas ciencias de la educación; concepto con el cual se ha
aludido a todas aquellas disciplinas quemayormente han contribuido a explicar y orientar las
prácticas pedagógicas y las acciones y definiciones educativas y, sobre todo, a dar contenido
curricular a los programas de formación inicial de docentes para los niveles básicos, aun cuando no
se ha podido precisar a cuáles ciencias se hace referencia ni cuáles son sus características y su
estatuto, ya que se las menciona en plural. Si alguna lo...