Jerome Bruner

Introducción:
Este trabajo está dedicado a la presentación de las teorías llevadas a cabo por Jerome Symour Bruner acerca del desarrollo cognitivo y aprendizaje del lenguaje en los niños: expresaremos cómo para este autor, el niño adquiere las reglas gramaticales y aprende a manejar con tanta habilidad algo tan complejo como es el Lenguaje desde muy temprana edad.


Contexto:
JeromeSymour Bruner nació en Nueva York en el año 1915. Se graduó de psicólogo en la Universidad Duke de la misma ciudad en 1937, y en 1941 obtuvo su doctorado en psicología, en la Universidad de Harvard.
Durante la II Guerra Mundial se alistó en el ejército y trabajó en el departamento de investigación como psicólogo.
A principios de los años 60’ comenzó la revolución cognitiva en la psicología, lo queimpulsó a Bruner a interesarse en los procesos de la educación y el aprendizaje. Por lo que regresó a Harvard como investigador y profesor y en el año 1960 fundó el Centro de Estudios Cognitivos en dicha universidad.
En 1970 comenzó a ser profesor en la Universidad de Oxford, en donde realizaba investigaciones junto a un grupo de colegas sobre la Adquisición del Lenguaje en los niños.Estructura General. Marco teórico:

 Influencias:
La postura de Bruner se vio influenciada por distintos autores como Vigotsky, Chomsky, Wallon y Austin.
Para el primer autor mencionado, Lev Semenovich Vigotsky, el concepto de diálogo era fundamental, pues éste implicaba un proceso de interacción social entre el individuo y otros miembros de la sociedad. En este proceso, se construyen los signos,que son instrumentos a través de los cuales se crean nuevos nexos cerebrales que posibilitan nuevas formas de funcionamiento psíquico.

Este autor, consideraba que la posibilidad de aparición de nuevas funciones del lenguaje estaba en relación con las oportunidades e instrumentos específicos que se le brindan al niño en la actividad conjunta. Es en la interacción con otras personas adultas,más expertas, que los asisten, facilitan y hacen posibles la aparición de nuevas habilidades psicológicas. Sólo después de haber dominado una función en la interacción, ésta será interiorizada como una adquisición que pueda realizarla de manera autónoma, voluntaria y consciente. De este modo, se considera que las funciones psicológicas estarían en estado embrionario, a punto de aparecer, es decir,que estarían en estado potencial. Pero por si solas no emergen. Es en este lugar, que el adulto o compañero más capaz viene a cumplir la función de guía, actuando como un co-constructor: guía la búsqueda de lo que está por aparecer.

Bruner va a construir su modelo de la adquisición del lenguaje incluyendo los aportes de Noam Chomsky, pues no puede explicar, desde la pragmática, como el niño llegaa ser competente en el dominio de la gramática de su lengua. Sin embargo, la hipótesis de Chomsky no explica como los niños logran que sus frases sean eficaces, es decir adecuadas a los contextos en que se producen y tampoco se explica desde esta teoría el hecho de que aunque se expresen “incorrectamente” los niños logran entender y hacerse entender.

John Austin (Reino Unido, 1911 -1960)considera que el sentido del lenguaje emerge de su empleo: Jerarquiza el lugar de la pragmática en la expresión del sentido. Así podemos entender, siguiendo a Bruner, que, cuando nos preguntamos cómo adquiere un niño el lenguaje, no es suficiente con dar cuenta de cómo el niño llega a construir frases gramaticalmente correctas. Bruner considera que las frases que emite el niño deben ser efectivas ypara ello tiene que aprender a usarlas en los contextos específicos, tienen que poder expresar con palabras sus intenciones y comprender los efectos que producen en los otros sus expresiones lingüísticas.
Por último, otra fuente de la que se nutre el pensamiento de Bruner corresponde a las ideas de Henri Wallon (Paris 1879-1962) sobre el infante humano. Este autor considera al ser humano...