Niveles de integracion escolar

CLASES Y NIVELES DE LA INTEGRACION ESCOLAR.
El informe Warnock señaló las siguientes clases de integración:
a) Física: La escolarización se produce en centros o unidades de
Educación Especial que se han construido junto a centros ordinarios, por lo que
se llegan a compartir algunos espacios comunes, como el patio o el comedor.
b) Social: Las unidades de educación especial están en el centroordinario, por lo que los alumnos con deficiencias realizan algunas actividades
9unto a los demás chicos, como actividades extraescolares o juegos.
c) Funcional: Los alumnos con necesidades educativas especiales están
escolarizados en las aulas ordinarias, participando plenamente del proceso
educativo.
Soder distingue, por su parte, cuatro clases de integración:
a) Física: coincide con ladel informe Warnock.
b) Funcional: Se define como la progresiva reducción de la distancia
funcional en la utilización conjunta de los recursos educativos, distinguiendo
tres niveles:
- Utilización de los mismos recursos en momentos diferentes.
- Utilización simultánea de tales recursos pero de forma separada.
- Utilización simultánea y con objetivos educativos comunes.
c) Social:Coincide con la funcional del informe Warnock.
d) Comunitaria: Integración en la sociedad en la vida adulta.

Desde otra perspectiva, más basada en la estructura organizativa, se
han planteado también diferentes grados o niveles en el proceso de integración de los alumnos con n.e.e.:
1- Sistema de Deno (1970):
Nivel 1: Niños en clases regulares, incluyendo los disminuidos, que pueden enfrentarsecon las acomodaciones de una clase regular con o sin terapia de apoyo médica o de orientación.
Nivel 2: Asistencia a clase regular más servicio suplementario de instrucción.
Nivel 3: Clase especial a tiempo parcial.
Nivel 4: Clase especial a tiempo completo.
Nivel 5: Centro especial.
Nivel 6: Hogar.
Nivel 7: Instrucción en hospitales o residencias.
Nivel 8: Servicios "no educativos"(cuidado médico y de supervisión)
2- Modelo de C.O.P.E.X. (1976):
Nivel 1: Clase regular con educador regular, primer responsable de la prevención, identificación, evaluación y corrección de dificultades menores del alumno.
Nivel 2: Clase regular con servicios de asistencia al educador regular.
Nivel 3: Clase regular con servicios de asistencia al educador regular y al niño.
Nivel 4: Clase regularcon participación del niño en una clase de apoyo.
Nivel 5: Clase especial en la escuela regular con participación en las actividades generales de la escuela.
Nivel 6: Escuela especial.
Nivel 7: Enseñanza a domicilio.
Nivel 8: Enseñanza en una institución o en un centro hospitalario.

3- Modelo de Hegarty, Pocklington y Lucas (1981):
A) Clase ordinaria, sin apoyo.
B) Clase ordinaria, apoyopara el profesor, apoyo para la atención personal.
C) Clase ordinaria, trabajo para el especialista fuera de la clase.
D1) Clase ordinaria como base, tiempo parcial en la clase especial.
D2) Clase especial como base, clase ordinaria a tiempo parcial.
E) Clase especial a tiempo completo.
F) Colegio especial a tiempo parcial, colegio ordinario a tiempo parcial.
G) Colegio especial a tiempocompleto.
La opción A es claramente excepcional, ya que, generalmente, los alumnos de integración necesitan un apoyo extra. A partir de ahí, la opción B es la más integradora por cuanto permite que el niño permanezca toda la jornada escolar en contacto con sus compañeros. En la opción C, la atención del especialista fuera de la clase puede realizarse de forma individual o en pequeño grupo. En laopción D, que tiene dos alternativas, según se pase más tiempo en el aula ordinaria o en el aula de apoyo, el especialista apoya a los alumnos de integración en grupo. La opción E, junto con la G, resultan las menos integradoras. Por último, aunque la opción F es más integradora que la G, no debemos olvidar las dificultades que se le pueden plantear al alumno para integrarse en un aula o en unas...