Pac1 Educació Especial Inclusió, Conducta i Convivència

ACTIVITAT D’AVALUACIÓ CONTINUADA 1
Inclusió, conducta i convivència

-Olga Ricomà i Suárez-

Educació Especial
Consultor: Enric Bolea López
Aula 2
2 d’abril de 2011

Introducció
En aquesta primera activitat de l’assignatura Educació Especial he fet una reflexió sobre el paper de l’alumnat amb trastorn de conducta dins l’Educació Secundària Obligatòria. Per treballar amb aquest alumnatdes de l’àmbit de la psicopedagogia, cal:
- Conèixer l’etapa en que s’emmarca d’intervenció.
- Entendre la subjectivitat i el patiment de l’alumne o alumna per afavorir situacions d’inclusió als centres.
- Analitzar els factors que poden provocar pertorbacions en l’alumnat de secundària.

L’objectiu del psicopedagog és, en última instància, trobar i ajudar a aplicar lesestratègies necessàries per trobar el consentiment de l’alumne i transformar les seves conductes d’acció en conductes de pensament.

TASCA I: Reflexió al voltant de la inclusió de l’alumnat que presenta problemàtica conductual en el marc específic de l’ESO d’acord amb les característiques de l’etapa i dels centres en què es desenvolupa.
||
|1. L’estructura de l’etapa secundària suposa un major nombre d’àrees. |
|- Hi ha moltes dificultats per organitzar l’avaluació i atenció pels alumnes amb TC ja que hi ha moltes assignatures i, per |
|tant, molts professors amb els que es difícil coordinar una acurada avaluació iatenció dels casos. L’estructura de les àrees|
|fa que hi intervinguin molts professionals i cadascú posi els límits a la seva matèria, al seu horari. Això s’ha de trencar |
|mitjançant el treball en equip, associant-se, que els límits que tingui cadascú serveixin per fer una reflexió en conjunt; ja|
|que de la conversa es poden extreure nous sabers per trobar el consentiment de l’alumne.|
|- El gran nombre d’assignatures dificulta, a més, la predictibilitat de les situacions a que es veu sotmès un alumne amb TC. |
|Aquests, tenen moltes dificultats per ordenar mentalment experiències i fet, el fet de fer canvis constants de professors, |
|d’aula, de maneres de treballar, d’estils d’aprenentatge... li facilita entrar en un estat d’angoixa i unainhibició, amb el |
|conseqüent fracàs, a l’hora de realitzar tasques escolars. |
|- La poca atenció que cada docent pot dedicar a un grup dificulta que es produeixi un tacte pedagògic, que tinguin prou temps|
|per afavorir, mitjançant la conversa, situacions d’acolliment amb l’alumnat. Els alumnes amb TC no poden establirsentiments|
|de confiança mútua amb tots els professors del centre i això pot dificultar la convivència i l’aprenentatge. No poden donar |
|consentiment necessari perquè s’estableixi un vincle entre ell i el professor que inici l’adquisició d’aprenentatges. |
|- El currículum ordinari de l‘ESO té més en comte la dimensió instruccional i formativa, s’hi ha d’incloure continguts ||relacionats amb l’experiència personal i les relacions social, tant a nivell transversal com en àrees determinades (crèdits |
|variables o àrees relacionades amb la salut o el lleure). |
|- És necessària una anàlisi de com desenvolupar el currículum, però el gran nombre d’àrees que conté no facilita aquesta |
|feina i, pertant, costa molt prendre decisions d’adaptació curricular. S’ha se tenir ben clar què es considera bàsic perquè |
|els alumnes desenvolupin les capacitats d’etapa. |
| |
|2. L’organització complexa...