Paradigmas teoricos

Los paradigmas teóricos.
 
          Los paradigmas son modelos, patrones, formas, criterios generalizados, referentes temporales, que dirigen nuestra manera de pensar y de actuar, los cuales están conformados por supuestos, valores, creencias que al paso del tiempo fundamentándolos científicamente se convierten en conocimientos validos para una comunidad científica, vertidos en teorías, leyesó métodos los cuales subsisten hasta que éstos se renuevan o bien se transforman porque dichos conocimientos dan origen a otros nuevos.
          Algunos de los propósitos esenciales de los paradigmas sobre todo en el terreno educativo son fundamentar científicamente el trabajo para la educación, además de servirnos como marcos teóricos que nos permiten comprender la a la misma, desarrollarlasobre bases científicas que pretenden aportar elementos reales que conlleven a la mejora de la práctica profesional de los docentes.
          Los paradigmas educativos que a continuación presentamos están conformados por los siguientes componentes: el sujeto, objeto, relación sujeto-objeto y su contexto.
          La intención del presente trabajo es la de conocer los diferentes paradigmaspsicopedagógicos, tales como el conductista, humanista, cognoscitivo,  sociocultural y el constructivista, de ubicarlos en tiempo y espacio, aceptarlos ó rechazarlos y sobre de aprender a emplearlos.
          Asimismo, es importante valorar críticamente los aportes y limitaciones de cada uno de ellos, conocer a de los principales líderes científicos de cada paradigma, sus fundamentos teóricos, suscontribuciones a la educación, el papel del maestro, del alumno y los tipos de evaluación utilizados.
          Finalmente podemos decir que los paradigmas pretenden lograr cierta hegemonía teórico-práctica frente a las nuevas perspectivas como alternativas para lograr obtener una cierta justificación social.

CUADRO COMPARATIVO DE LOS DIFERENTES PARADIGMAS.
PARADIGMA | FUNDAMENTOSTEORICOS | LIDERES | PROPUESTAS EDUCATIVAS | APORTES A LA EDUCACIÓN | PAPEL DEL MAESTRO | PAPEL DEL ALUMNO | TIPO DE EVALUACIÓN |
CONDUCTISTA | | * * John Broadus Watson.   * * Frederic Burrhus Skinner.   * * Benjamín Bloom.   * .   * * Iván I. Pavlov.   * * Thorndike.       | El modelo estímulo - respuesta como alternativa para educar.   Contribuir al desarrollo de lacompetencia necesaria para fundamentar proyectos y programas en educación.   La conducta como el comportamiento   observable, medible, cuantificable.   La conducta como respuesta a los estímulos del medio.     | Establecimiento de objetivos de enseñanza. Conocimientos de entrada. Retroalimentación inmediata. Reforzamiento positivo. Dosificación del contenido de la enseñanza: Carga docente. Pequeñasunidades de información. Cartas descriptivas.   Uso del audiovisual: -cine. -filminas. -diapositivas. -acetatos. -videos.   * Diseño instruccional: * -Objetivos instruccionales. * -Creación de los programas. | | . | A través de objetivos dándoles un seguimiento antes y después de ser sometido a un programa.   Se considera la conducta observable.   Se evalúa el desempeño.   Laevaluación se centra en los productos y no en los procesos.   Las evaluaciones se establecen en base a criterios a través de la medición de ejecución de conocimientos y habilidades. |
COGNITIVO | Se centra en el estudio de las representaciones mentales. .   La actividad mental puede y debe ser desarrollada intencionalmente.   El ser humano procesa información de manera continua.   En cada sujeto elprocesamiento de la información se da a partir de sus esquemas mentales.     | John Dewey.   * Jean Piaget.   * Lev. Semiónovich Vigotsky.   * Jerome S. Bruner.   * E. D. Gagné.   * David Paul Ausbel.   * Joseph Novak.   * Howard Gardner.   * Reuven Feuerestein.   * . | Aprendizaje  por descubrimiento.   Currículo para pensar.   Teoría del aprendizaje significativo o de asimilación.   Enseñar...