Planeacion

2. La planificación del trabajo docente
De acuerdo con lo expresado en el punto anterior, las primeras semanas de trabajo se dedicarán
principalmente a actividades de diagnóstico (que también son actividades de aprendizaje)
para conocer a los alumnos y, paralelamente, iniciar el establecimiento de un buen ambiente en
el aula. El conocimiento de los alumnos y del Programa se constituyen en losfundamentos para
planificar el trabajo en los meses subsiguientes del año escolar.

La promoción del desarrollo de competencias de comunicación, cognitivas, socioafectivas y
motrices, como se ha señalado, no está sujeta necesariamente a una secuencia preestablecida
y tampoco a formas de trabajo determinadas y específicas. De hecho, en la experiencia cotidiana
los niños desarrollan y ponenen juego muchas competencias; la función educativa del Jardín
de Niños consiste en promover su desarrollo tomando como punto de partida el nivel de dominio
que poseen respecto a ellas.
El logro de algunas competencias (por ejemplo, “interpretar el contenido de un texto” o “utilizar
los principios del conteo...”) requiere de actividades específicas y continuas. En cambio el
logro de otras (porejemplo, las capacidades de movimiento y coordinación, el respeto a las reglas
o el desarrollo de la autoestima y la autonomía) depende principalmente de las formas de relación
en el aula, de la organización del trabajo y del tipo de actividades en las que participen los
alumnos.
La experiencia y los resultados de investigaciones recientes en el ámbito de la pedagogía
indican que no existeuna forma o método único que resuelva todas las necesidades que
implica el trabajo con los niños pequeños. No existe un programa que sirva para todo o una
pedagogía que sea mejor; muchas estrategias son útiles para propiciar que los niños y las niñas
aprendan: la instrucción iniciada y dirigida por la maestra o iniciada por los niños, la enseñanza
a través del juego o a través de actividadesestructuradas, el trabajo con compañeros de otros
grupos y grados, etcétera.
Un juego organizado, un problema a resolver, un experimento, la observación de un fenómeno
natural, el trabajo con textos, entre otras, pueden constituir una situación didáctica, entendida
como un conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre los niños, los contenidos
y la maestra, con la finalidadde construir aprendizajes. Algunas condiciones que deben
reunir son las siguientes:
• Que la situación sea interesante para los niños y que comprendan de qué se
trata; que las instrucciones o consignas sean claras para que actúen en consecuencia.
• Que la situación propicie el uso de los conocimientos que ya poseen, para ampliarlos
o construir otros nuevos.
Las situaciones didácticas puedenadoptar distintas formas de organización de trabajo, como
proyectos, talleres, unidades didácticas. También pueden mantenerse como actividades independientes
y permanentes por cierto periodo con una finalidad determinada.
La educadora, con base en su conocimiento del grupo, decidirá las situaciones o secuencias
de situaciones didácticas y modalidades de trabajo que son más convenientes para ellogro de
las competencias y de los propósitos fundamentales. Las condiciones que deben cumplirse en
cualquier caso son las siguientes: a) que la intervención educativa y, en consecuencia, las
actividades tengan siempre intencionalidad educativa definida, es decir, que mediante ellas se
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promuevan una o más competencias; b) que, considerando cierto lapso de tiempo (un mes, por
ejemplo) seatiendan competencias de todos los campos, y c) que la intervención educativa sea
congruente con los principios pedagógicos en que se sustenta el programa.
Considerando estas condiciones, las opciones para planificar y llevar a cabo la intervención
educativa son múltiples; dependen del conocimiento, la experiencia y la creatividad de las profesionales
de la educación infantil. El punto de...