PROBLEMATICA EDUCACION

 

INTRODUCCIÓN
Edgar Cadima G. *
Es pues, una locura, desde el punto de vista
cotidiano, no clínico, seguir haciendo lo mismo y
esperar que los resultados sean diferentes. Si
deseamos que la educación boliviana responda a
criterios de calidad se hace necesario contar con
políticas, teorías, instrumentos y, sobre todo, una
mentalidad diferente a las actuales, de lo contrario
serámejor seguir mirándonos el ombligo y
contemplar nuestro pasado pensando que todo
está bien, aunque con algunas “fallas” pero todo
está bien y podremos continuar dando vueltas en
el centenario círculo de nuestro confort, con
algunos ajustes o reformitas que habría que
hacer.

Capital
Idiomas
oficiales
Gentilicio
Forma de
gobierno
Presidente
Vicepresidente
Superficie
 • Total
 •Agua (%)
Población total
 • Censo
 • Densidad
PIB (PPA)
 • Total (2013)
PIB (nominal)
 • Total (2013)
 • Per cápita
IDH (2013)
Moneda

Sucre (Capital Constitucional), 
La Paz (Sede de gobierno)
Español, quechua, aimara, guaraní y
otras 33 lenguas
Boliviano, -a
Presidencialismo
Evo Morales Ayma
Álvaro García Linera
Puesto 27.º
1 098 581 km²
1,4 %
Puesto 87.º
10 027 254(Censo 2 012) hab.
9,13 hab./km²
Puesto 89.º
USD 57  653 millones
Puesto 94.º
USD 28.767 millones
USD 2869
 0,667 (113.º) – Medio
Boliviano (Bs., BOB)

1.1. Situación actual de la educación en Bolivia

Diagnóstico

- Los bachilleres apenas comprenden lo que leen y sus capacidades de lectura
comprensiva y redacción son mínimas desde hace años, y la situación no ha
cambiado.
- La mayoría delos estudiantes salen bachilleres sin conocer las bases mínimas
del cálculo diferencial e integral.
- Un aprendizaje teórico, en el aula, con pocas posibilidades de experimentación
y con unas “ferias de ciencias”.
- Bolivia es un país casi nunca ha participado en pruebas de evaluación de la
calidad educativa a nivel internacional.
- “Bolivia está entre los peores países para el estudioescolar primario” sostiene
un reporte respaldado por Oxfam Education International, Plan, Save the
Children y JSO.

1.2. El Magisterio

Muchos maestros y maestras bolivianos se destacan por su entrega y dedicación a
la docencia. A pesar de las enormes dificultades para el ejercicio de su profesión
(bajos salarios, transporte, falta de recursos y materiales en la escuela, presión
social, etc.)- La experiencia nos ha mostrado que cuando se generan condiciones y motivación
para mejorar la educación los maestros y maestras se empeñan en ello, pero es
necesario que esas condiciones existan y se reorienten las tendencias corporativas
e ideologizadas hacia aspectos de carácter pedagógico.
-

1.3. La familia y la sociedad

-

Las familias viven sumidas en la pobreza
La mayoría dela población escolar es rural
Las duras condiciones aumentan los índices de deserción escolar

1.4. Calendario escolar

-

Oficialmente, el año escolar comprende 200 días hábiles de trabajo, pero en la
realidad esa cantidad de días no se cumple desde hace años y, en el mejor de los
casos, se llega a 160 días.

1.5. Los periodos de aula

-

Los periodos de trabajo en aula soncortos, apenas de 40 minutos, que, de forma
efectiva se reducen a 30 minutos de estudio por asignatura, minutos que son
disminuidas por el horario de invierno, retrasos, pasada de listas, interrupciones de
diferente naturaleza...

1.6. Estructura curricular

-

Este tipo de administración (6-6) no permite salidas alternativas o intermedias de
profesionalización de los estudiantes e inducen aque éstos tengan como única meta
los estudios universitarios después del colegio.

1.7. El currículo Escolar

-

Al no existir una referencia curricular oficial, los maestros y maestras eligen los
materiales y contenidos que consideren más adecuados y las editoriales, así como
algunos profesores, terminan imponiendo un currículo, a través de sus textos, con
contenidos diversos, con...