Proceso De Inclusión

UNIVERSIDAD DEL VALLE – FACULTAD DE SALUD ESCUELA DE REHABILITACIÓN HUMANA INTEGRACIÓN ESCOLAR

I Congreso de Discapacidad Cognitiva. Medellín, Colombia. Septiembre, 2001. Conferencia "El proceso hacia la inclusión en educación"

Nota de Paso a Paso: Publicado en formato Pdf con la autorización de su autor

Dr. Gerardo Echeita Sarrionandia Universidad Autónoma de Madrid.

1.- IntroducciónA lo largo de la conferencia trataré de contestar a las siguientes preguntas: ¿Por que hablamos de inclusión hoy? ¿Qué significa y en que se diferencia de otros conceptos como integración? ¿En que ámbitos es necesario intervenir para avanzar hacia la inclusión y con que objetivos? ¿Cuáles son las mayores dificultades con las que se enfrenta este movimiento? 2.- Atención a la diversidad.Definiciones y respuestas. La forma de entender y organizar la intervención educativa hacia los alumnos en desventaja por razones de capacidad, procedencia, etnia o situación económica, están cambiando radicalmente. Durante mucho, pero todavía hoy en muchos centros educativos de todo el mundo, la respuesta educativa hacia esos colectivos de alumnos ha tenido varios denominadores comunes: el primero su"exclusión" o segregación del sistema educativo ordinario, en la creencia de que esa era la mejor opción para todos y el mejor camino para su futura integración en la sociedad; el segundo, la consideración de que las dificultades personales eran la principal causa de su desventaja, lo cual originaba las típicas intervenciones "rehabilitadoras" o "compensatorias" que han caracterizado la EducaciónEspecial o la llamada en algunos países, como en España, Educación Compensatoria. Un último e importante denominador común ha sido la constatación del rotundo fracaso de esas políticas, bien sea en términos de promover una mejor calidad de vida de aquellos que eran sus primeros destinatarios (Wang, Reynolds, y Walberg, 1995), bien sea en términos de promover un sistema educativo más capacitado pararesponder a la diversidad del alumnado. Por esa última razón, desde mediados de los años ochenta, y con mayor énfasis en la última década, se aprecia la confluencia de una serie de iniciativas y propuestas que buscan dar la vuelta a esta situación con el gran objetivo de avanzar hacia una

auténtica educación de calidad para todos los alumnos sin exclusiones. Algunos autores, Staimback yStaimback, 1992; Ainscow y Booth, (1998); Bernard, A (2000); Dyson (2001), por ejemplo, se refieren a estos movimientos bajo el término genérico de "inclusión". No obstante, buena parte de los principios y metas que orientan este enfoque se encuentran también en del movimiento llamado de las "Escuelas Aceleradas" en EE.UU.(Levin. 1994); el programa impulsado por Robert Slavin desde la Universidad JohnHopkins en EE.UU. (Slavin, 1998), con el título "Educación para todos", o en las llamadas "Comunidades de Aprendizaje" que se desarrollan en varios países del mundo, entre ellos España ( Elboj, C. et al. 1998). ¿Cuáles serían, en esta ocasión, los elementos comunes de estas propuestas? Preocuparse por el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes vulnerables a las presiones excluyentes,no sólo por aquellos con discapacidad o categorizados como "alumnos con necesidades educativas especiales". En este sentido, "la inclusión" no es la etiqueta moderna para la "educación especial", ni un sinónimo de "integración" tal y como ésta ha venido desarrollando en los último años (Echeita,1998b; 2001), sino, como se señalaba en la Declaración de Salamanca, la sincera preocupación por: "todoslos alumnos, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras. Las escuelas con una orientación "inclusiva" deben acoger a niños discapacitados y niños bien dotados, a niños que viven en la calle y que trabajan, niños de poblaciones remotas o nómadas, niños de minorías lingüísticas, étnicas o culturales y niños de otros grupos o zonas...