Tacto pedagogico

Materiales
de apoyo para
el maestro


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BLOQUE II
, PREPARACIONDE LAS
OBSERVACION y DE
, PRACTICA

JORNADAS DE
,
.

004
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I


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Porlán, Rafael y José Martín, ·Cómo empezar el diario: de lo general alo concreto·, en El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula, Sevilla. Díada. (Investigación y Enseñanza, Serie práctica No. 6), 1997, pp. 21-25.

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2.

/;;1 diario cOlno instrulnelllo para

detectar problemas y hacer explícitas las concepciolles

2.1. Cómo empezar eldiario: de lo general a lo concreto
Al comenzar el diario se suele tener una visión simplifica­
da y poco diferenciada de la realidad. Las situaciones yaconte­ cimientos de la clase se perciben como hechos aislados sin que la mayoría de las veces se establezCan relaciones entre sus di­ ferenles elementos. Así, por ejemplo, se suele pensar que las personas aprenden más o menos según sus capacidades inna­las. olvidando otros aspectos con,,:> el inlerés, la motivación, el nivel de accesibilidad de la información. el momento y la forma de su pmsentación, la organización del espacio. la distribución dro! tiempo. el tipo de tareas, etc. Esta percepción simplifícac10ra conduce a que el diario se centre inicialmente en aspectos
~;uperfíciales

y anecdóticos de

\él realidad. olvidélndo otros meno:,evidentes. Se suele atribuir a

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deloctar problemas y hacer expllcllas las cOf"lcepciones

los alumnos determinados patrones de comportamiento, pen ­ sando que la conducta que manifiestan es el resultado exclusi­ vo de su personalidad. olvidandolas variables del contexto. la in­ fluencia \!~ las otras personas, etc. En términos similares se expresa una profesora que inicia su prepL:.· dia~¡o.
"La percepción que uno tiene de lo Que ocurre en la clase y de
su propia actuación es siempre muy subjetiva y no siempre coin­ cide con la realidad. Además hay multitud de factores que influ­ yen, que se nos escapan de esta percepción cotidiana, porlo que se liene una visión deformada de lo que realmente es la cla­ s<' :' dI? lO que ocurre en ella .. : (Diario de M" Jesús)

Actividad 1: recogida y etiquetado de hojas de árboles del patio del colegio. Actividad 2: reparto y observación por grupos de las ho ­ jas usando los sentidos, midiéndolas, usando la lupa. Actividad 3: elaboración del cuaderno de observacio­ nes. Simultáneamente, sepueden describir los acontecimien­ tos más significativos de la dinámica psicosocial:
"El ambiente de trabajo es bueno. se va consiguiendo cada vez
un ritmo más homogéneo. El tono de voz se mantiene dentro de
un nivel donde nos sentimos a gusto y los equipos se van confi­
gurando de manera diferente a como se empezó," (J. Martín)


El diario ha de propiciar, en este primer momento. el de­sarrollo de un nivel más profundo de descripción de la dinámica del aula a través del relato sistemático y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas. El hecho mis­ mo de refleiarlo por escrito favorece el desarrollo de capacida­ des de ooservación y categorización de la realidad. que permi­ ten ir más allá de la simple percepción intuitiva. Así, se puede co­ menzar connarraciones sobre las tareas de enseñanza y los
momer~,:,s -:le aprendizaje de los alumnos:
"Vamos al patio y recogemos de los árboles hasta diez hojas dis­ tintas. las etiquetamos con números det uno al diez. repartimos por grupos varias de cada grupo de hojas. Vamos a observar1aS utilizando todos nuestros sentidos. Recordamos nuestros sentidos. Yo sugiero dos criterios mélS: medidas y lupa....