tesis

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BARCELONA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Departamento de Pedagogía Aplicada

TESIS DOCTORAL
La formación permanente del profesorado
centrada en la escuela
Análisis de su Funcionamiento

Sebastián Sánchez Díaz

Director: Joaquín Gairín Sallán

Programa de Doctorado: Calidad y Procesos de Innovación Educativa
Septiembre de 2009

DEDICATORIA

A mispadres que supieron hacer del espacio familiar una
comunidad de aprendizaje permanente. A mis hermanos y
hermanas que han sido mis compañeros y compañeras en la
escuela de la vida. A mi señora e hijos que han sufrido y gozado
mi vocación.

“Es imposible llevar a cabo las metas más profundas del
aprendizaje de los estudiantes sin que los profesores sean
aprendices también continuamente. Paraque los alumnos lleguen
a ser mejores aprendices, los profesores deben aprender también
como llegar a ser mejores aprendices, no como una solución
episódica para una crisis particular, sino com una solución
profesional continua. Los estudiantes llegan a ser buenos
aprendices cuando están en clases de profesores que son buenos
aprendices”

Heargraves y Fullan en Bolívar (2000: 92)AGRADECIMIENTOS
Al Director de esta Tesis, Dr. Joaquín Gairín Sallán, por su preocupación
permanente, sus oportunos consejos, su ejemplo de profesionalismo, su prolija
dedicación, su generosidad sin límites y el regalo de su amistad.
A los profesores y profesoras del Departamento de Pedagogía Aplicada de la
Universidad Autónoma de Barcelona por sus enseñanzas y la cálida acogida que
siempre mehan brindado.
A mis amigos los Doctores Jesús Triguero Juanes, Martiniano Román Pérez e
Isidoro Zambrano Soto por su permanente apoyo y constante motivación para la
realización del presente estudio.
A Carlos Veas Gamboa por su generosa comprensión e incansable apoyo en
facilitarme los tiempos y espacios de dedicación para el desarrollo de este estudio
A mis compañeros y compañeras de trabajoque muchas veces asumieron mis
funciones para permitir que me centrara en la finalización de esta tesis.
A Yuri Charme Schulz, Juan Delgado Valencia y Jorge Hormazábal Valdés por el
apoyo que me brindaron en el análisis estadístico de los datos recogidos en esta
investigación. A Ignacio Rodríguez Aguirrezábal agradezco la prolija revisión
realizada y a Manuel Silva Águila su interéspermanente y generosa preocupación
por el estudio efectuado.
A todos los directores y directoras de los colegios que forman parte de esta
investigación por permitirme recoger la información que sustenta las bases del
presente estudio.
A mi familia y amigos que pacientemente han estado a mi lado y han entendido y
perdonado mis silencios y ausencias.
A todos ellos muchas gracias.

Índice generalÍNDICE GENERAL

ÍNDICE DE CONTENIDOS
ÍNDICE DE CUADROS
ÍNDICE DE GRÁFICAS
ÍNDICE DE ANEXOS

INTRODUCCIÓN ____________________________________________

11

I. MARCO TEÓRICO ______________________________________

27

1. La formación permanente del profesorado y del contexto institucional

29

1.1. La formación permanente del profesorado: modelos _____________

29

1.1.1. Elmodelo de formación orientada individualmente _________

30

1.1.2. El modelo de observación-evaluación ____________________

30

1.1.3. El modelo de desarrollo y mejora _______________________

32

1.1.4. El modelo de entrenamiento o institucional _______________

32

1.1.5. El modelo de investigación o indagativo __________________

33

1.2. Las organizaciones escolares en unnuevo marco ________________

36

1.2.1. La gestión educativa: un proceso de aprendizaje contextual ___

42

1.2.2. Una gestión enfocada hacia las organizaciones que aprenden

45

1.2.3. La organización escolar que aprende _____________________

52

1.2.4. La organización escolar que aprende y la participación ______

54

1.2.5. La organización que aprende y los aprendizajes...