TRABAJO PR CTICO N 2

TRABAJO PRÁCTICO Nº 2
Universidad Virtual de Quilmes
Psicología Educacional
Alumnos: Gisela Sarzi - Eugenia Nascroile

Consigna 1: (2,50 puntos)
Tomando en cuenta los desarrollos de C. Cazden sobre los intercambios discursivos en salón de clases, enuncie y describa los cuatro beneficios cognitivos del discurso entre pares.
(Extensión sugerida: una carilla y media)

C. Cazden (1988) describecuatro beneficios cognitivos en el discurso entre pares, a saber: como catalizador, como representación de roles complementarios, como relación con el público, y como habla exploratoria en lugar de «versión última».
La función catalizadora del discurso entre pares permite “desarrollar el lenguaje”. Las distintas interacciones permiten a los sujetos expresar su propio punto de vista promoviendosituaciones de conflicto cognitivo que pueden resolverse con adecuaciones al punto de vista ajeno logrando una genuina reorganización cognitiva. En resúmen, lo que los alumnos resuelven en colaboración suele diferir de lo que resuelven en solitario y las asociaciones colaborativas difieren entre sí en cuanto a modelos interaccionales y progreso cognoscitivo.
El discurso como representación de rolescomplementarios ayuda a que los iguales realicen sus tareas conjuntamente antes que por separado pues ésta tarea demanda de ellos una asunción de roles consecutivos y complementarios. Las interacciones entre ellos son productivas gracias a esta complementariedad, sin necesidad de llegar a una situación de conflicto.
En el discurso como relación con un auditorio se atiende a la orientación hacia elotro que gana el discurso mediante la retroalimentación inmediata cuando algo de lo que se ha dicho no está del todo claro. Es aquí donde los otros funcionan como una especie de “público” para quienes se expone, transformando el habla interna en habla social y permitiendo la reorganización del conocimiento que se produce cuando es uno quien debe proponer, preguntar o exponer.
Por último en cuanto aldiscurso de conversación exploratoria podemos decir la conversación de los alumnos con sus pares permite una suerte de versión en borrador, antes de la "última versión", es decir, la conversación con otros compañeros permite iniciar las discusiones con ideas exploratorias, sin las respuestas absolutamente pulidas que los alumnos suelen utilizar ante el profesor en las aulas.

Consigna 2: (2,50puntos)
Identifique y describa algunos modelos explicativos que intentan dar cuenta de los procesos de cambio conceptual.
(Extensión sugerida: una carilla y media)
Comenzaremos por delinear la intervención de los modelos explicativos basados en el ME de la escisión en las teoría del cambio conceptual. En los modelos cognitivos de cambio de "teorías", la cultura es un input, o a lo sumo es unacondición "disparadora" de un proceso de elaboración interior, como en el caso del mecanismo de "redescripción representacional" (Karmiloff-Smith, 1994). De este modo, no tienen una participación destacada ni las actividades con los objetos, ni las prácticas sociales; se evitan las interacciones que podrían dar cuenta de la novedad cognoscitiva. A estos modelos se contrapone un ME relacional quearticula las construcciones de los aprendices en contextos, incluidos los didácticos, en una relación dinámica de subsistemas sociales y culturales que restringen las construcciones individuales. La cuestión a la que pretende responder la explicación del cambio conceptual no es cómo ciertos factores influyen desde el exterior sobre el cambio conceptual, sino cómo la cultura soporta y limita dichaconstrucción, cómo se entrelazan en un ME relacional. El cambio conceptual se explica por las actividades significativas de los individuos en un escenario particular. No se trata de una cadena causal lineal sino de una articulación entre las dimensiones cognitiva y sociocultural, de una interacción entre las restricciones situacionales y las creencias y habilidades del alumno. Por lo tanto, la elección...