Zdp experimental
Páginas: 21 (5020 palabras)
Publicado: 11 de mayo de 2010
Psicothema 2004. Vol. 16, nº 2, pp. 217-221 www.psicothema.com
ISSN 0214 - 9915 CODEN PSOTEG Copyright © 2004 Psicothema
Validez de la evaluación del potencial de aprendizaje
M. Dolores Calero García
Universidad de Granada
La evaluación del potencial de aprendizaje surge como alternativa a la evaluación tradicional de la inteligencia asociada a la evaluación de niños y adolescentescon déficits o problemas de aprendizaje. Sin embargo, en la actualidad, está recibiendo gran atención por parte de diferentes grupos de investigación internacionales, no sólo en relación a sus supuestos y su metodología, sino también a su aplicabilidad en otras poblaciones objetivo. En este trabajo se revisan tres cuestiones importantes relacionadas con su validez, que han sido muy debatidas en unaserie de trabajos publicados recientemente. Éstas son: su supuesto básico de evaluación de la capacidad de aprendizaje, las diferentes alternativas para llevar a cabo la medida del cambio que implica su aplicación y los estudios de validez desarrollados. The validity of the learning potencial assessment. The assessment of Learning Potential, is an assessment methodology that was born firstly, asan alternative to traditional intelligence assessment aproach, asociated to children and young people with deficits or learning disabilities. Nowadays, however, Learning Potential Assessment is receiving an important attention on differents international research groups, not only in order to its aims and methodology, but also to its applicability on other populations. In this work, threeimportant cuestions related to Learning Potential Assessment validity, that have been discussed in several works published recently, have been reviewed. These cuestions are, its way of performing the assessment of learning ability, the different alternatives to do the change measurement that involves its application and the validity studies that have been developed.
La evaluación del potencial deaprendizaje o evaluación dinámica, según las dos denominaciones más importantes que este tópico recibe actualmente, constituye una metodología de evaluación que surgió hace unos 30 años como una alternativa a la evaluación tradicional de la inteligencia orientada inicialmente a la evaluación de la capacidad de aprender en niños que presentaban déficits intelectuales o de aprendizaje en los teststradicionales de inteligencia (Fernández y Fernández, 1990). La idea subyacente, según Resing (2001), retoma la posición de Binet y Thorndike sobre la Inteligencia entendida como capacidad de aprender, influida ahora por la teoría de Vygotski en el sentido de que no sólo se interesan por determinar el nivel intelectual, sino también por la posibilidad de instrucción del sujeto evaluado (Resing,2001). Así, desde sus inicios, la mayoría de los grupos de investigación que han desarrollado esta tecnología (Feuerstein y colaboradores, Budoff, Haywood, Lidz, el grupo de California-Berkeley: Brown, Campione, Ferrara…, los alemanes: Wield, Tzuriel, Guthke, y en España: Fernández-Ballesteros, Calero, etc.) han asumido como constructos teóricos fundamentales el concepto de Zona Desarrollo Próximo deVygotski (Vygotski, 1978) y los de Modificabilidad Cognitiva y Mediación desarrollados por Feuerstein (Feuerstein, Rand y Hoffman, 1979).
Fecha recepción: 4-6-03 • Fecha aceptación: 16-12-03 Correspondencia: M. Dolores Calero García Facultad de Psicología Universidad de Granada 18071 Granada (Spain) E-mail: mcalero@ugr.es
La metodología general de evaluación del potencial de aprendizaje essimilar al procedimiento planteado por Vygotski para evaluar la «Zona de Desarrollo Próximo» pero modificado por los diversos autores que trabajan en este campo (Tzuriel, 2001). En general, se trata de incluir una fase de entrenamiento en la situación de evaluación. Esta fase puede ser suministrada entre dos aplicaciones de la misma prueba (según un formato de test-entrenamiento –test, o puede...
ISSN 0214 - 9915 CODEN PSOTEG Copyright © 2004 Psicothema
Validez de la evaluación del potencial de aprendizaje
M. Dolores Calero García
Universidad de Granada
La evaluación del potencial de aprendizaje surge como alternativa a la evaluación tradicional de la inteligencia asociada a la evaluación de niños y adolescentescon déficits o problemas de aprendizaje. Sin embargo, en la actualidad, está recibiendo gran atención por parte de diferentes grupos de investigación internacionales, no sólo en relación a sus supuestos y su metodología, sino también a su aplicabilidad en otras poblaciones objetivo. En este trabajo se revisan tres cuestiones importantes relacionadas con su validez, que han sido muy debatidas en unaserie de trabajos publicados recientemente. Éstas son: su supuesto básico de evaluación de la capacidad de aprendizaje, las diferentes alternativas para llevar a cabo la medida del cambio que implica su aplicación y los estudios de validez desarrollados. The validity of the learning potencial assessment. The assessment of Learning Potential, is an assessment methodology that was born firstly, asan alternative to traditional intelligence assessment aproach, asociated to children and young people with deficits or learning disabilities. Nowadays, however, Learning Potential Assessment is receiving an important attention on differents international research groups, not only in order to its aims and methodology, but also to its applicability on other populations. In this work, threeimportant cuestions related to Learning Potential Assessment validity, that have been discussed in several works published recently, have been reviewed. These cuestions are, its way of performing the assessment of learning ability, the different alternatives to do the change measurement that involves its application and the validity studies that have been developed.
La evaluación del potencial deaprendizaje o evaluación dinámica, según las dos denominaciones más importantes que este tópico recibe actualmente, constituye una metodología de evaluación que surgió hace unos 30 años como una alternativa a la evaluación tradicional de la inteligencia orientada inicialmente a la evaluación de la capacidad de aprender en niños que presentaban déficits intelectuales o de aprendizaje en los teststradicionales de inteligencia (Fernández y Fernández, 1990). La idea subyacente, según Resing (2001), retoma la posición de Binet y Thorndike sobre la Inteligencia entendida como capacidad de aprender, influida ahora por la teoría de Vygotski en el sentido de que no sólo se interesan por determinar el nivel intelectual, sino también por la posibilidad de instrucción del sujeto evaluado (Resing,2001). Así, desde sus inicios, la mayoría de los grupos de investigación que han desarrollado esta tecnología (Feuerstein y colaboradores, Budoff, Haywood, Lidz, el grupo de California-Berkeley: Brown, Campione, Ferrara…, los alemanes: Wield, Tzuriel, Guthke, y en España: Fernández-Ballesteros, Calero, etc.) han asumido como constructos teóricos fundamentales el concepto de Zona Desarrollo Próximo deVygotski (Vygotski, 1978) y los de Modificabilidad Cognitiva y Mediación desarrollados por Feuerstein (Feuerstein, Rand y Hoffman, 1979).
Fecha recepción: 4-6-03 • Fecha aceptación: 16-12-03 Correspondencia: M. Dolores Calero García Facultad de Psicología Universidad de Granada 18071 Granada (Spain) E-mail: mcalero@ugr.es
La metodología general de evaluación del potencial de aprendizaje essimilar al procedimiento planteado por Vygotski para evaluar la «Zona de Desarrollo Próximo» pero modificado por los diversos autores que trabajan en este campo (Tzuriel, 2001). En general, se trata de incluir una fase de entrenamiento en la situación de evaluación. Esta fase puede ser suministrada entre dos aplicaciones de la misma prueba (según un formato de test-entrenamiento –test, o puede...
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