1

m

^9

Hi 01 Hi

WÊ

PPi 1W

'C9

ES E9

P R Ó L O G O

La primavera y los cerezos
Tomo de Neruda una hermosa y profunda expresión que él aplica al amor
y yo, ahora, a la educación, a los profesores y a las escuelas. Dice Neruda que el
amor hace con las personas lo que la primavera hace con los cerezos. Es decir,
hace posible que florezcan. La primavera no violenta al árbol, no lo presiona,no
lo poda, no lo injerta, no lo obliga, no lo fuerza... Sencillamente, crea las condiciones para que se desarrolle. Ni siquiera podría decirse con rigor que "crea" las
condiciones sino que "es", "que constituye en sí misma" la condición.
La metáfora de la primavera da luz a una concepción que concibe el hecho educativo como una fuerza que no sólo tiene en cuenta sino que hace que se
desarrolle lanaturaleza de las plantas y de los árboles. Es decir, que la primavera no hace que el árbol se convierta en otra cosa, sino que sea él mismo creciendo. Por otra parte, la primavera aparece y transcurre sin brusquedades, de forma
paulatina y serena. Permite que el árbol sea él mismo y crezca hasta el límite máximo. Digamos que es la "zona de desarrollo próximo del árbol".
Esta obra que he tituladoEnseñar o- el oficio de aprender, lleva por subtítulo Organización escolar y desarrollo profesional. La organizacion de la escue-

la es precisamente la primavera que permite que los profesores y las profesoras
crezcan y florezcan, que se desarrollen profesionalmente. O así debería ser. Digo
"debería ser" porque nadie puede garantizar que las cosas sean como es deseable.
La escuela puede ser,también, el lugar donde el árbol se atrofie y quede definitivamente seco. Tormentas, sequía, granizo, heladas... En definitiva, unas condir
ciones adversas con las que resulta difícil (por no decir imposible) que el árbol
sobreviva.
El contexto organizativo de la escuela es el ámbito en el que el profesor y
• la profesora trabajan y se perfeccionan como profesionales. La forma más efectiva decrecimiento es precisamente el desarrollo del curriculum concebido, planificado, llevado a cabo y evaluado por la comunidad educativa. A través de la práctica sobre la que se reflexiona de manera rigurosa, colegiada y persistente, el
profesor podrá comprender las claves y el significado de su actividad profesional
y, de ese modo, establecer las decisiones correspondientes de-mejora (SANTOS
GUERRA, 2000).La escuela ha de ser una comunidad crítica de aprendizaje en la que los
profesores no sólo enseñan sino que, a través de la reflexión aprenden de forma
eficaz. Digo eficaz porque existe un tipo de conocimiento meramente especulativo, alejado de la realidad, que difícilmente se puede aplicar a la mejora de la acción profesional. Volveré a las metáforas. Si los profesionales que actúan en unquirófano son sabedores 'de que las operaciones son un fracaso, tendrán que analizar lo que sucede. Puede que la mejor solución no sea enviar al cirujano jefe a
un cursillo qué tendá lugar en Zurich. ¿Y si el problema es que el quirófano está infectado? ¿Y si están mal coordinados el anestesista, el enfermero y el cirujano? ¿Y si el instrumental es inadecuado? >
Frecuentemente se olvida la dimensióncontextual de la escuela. Parece
que un buen diseño del curriculum, una pertinente fundamentación sociológica,
psicológica y didáctica serán suficientes para su buen desarrollo. Es como si diseñásemos un coche de línea aerodinámica, de motor potente, de fácil conducción
y luego lo pusiéramos a funcionar en la cúspide de una montaña. El coche, excelente como vehículo, no podría avanzar, se destrozaríaen el intento y su conductor acabaña desesperado ante las dificultades.
Otras estrategias de cambio, a las que se alude en esta obra, siguen otros
itinerarios menos efectivos para el desarrollo profesional. Estrategias que. tienen
el epicentro fuera de la escuela y que consisten en el diseño de modelos por parte de los teóricos y de la elaboración de prescripciones por ios políticos. "Por...