114707380 Propuesta Curricular de Ajustes Razonables

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN
DE LA PROPUESTA CURRICULAR DE AJUSTES RAZONABLES

Pág.
ÍNDICE
PRESENTACIÓN

RECOMENDACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR DE AJUSTES RAZONABLES
1.

DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A…………………………………………………………….

2.

DETERMINACIÓN DE LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN Y/O NECESIDADES
ESPECÍFICAS DEL ALUMNO…………………………………………………………………………………………………..3.

5
5

CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN PARA DISMINUIR Y/O ELIMINAR LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y
LA PARTICIPACIÓN Y/O NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO…………………………………

8

3.1

Criterios para las barreras físicas o arquitectónicas……………………………………………………………

8

3.2

Criterios para las barreras actitudinales o sociales……………………………………………………………

9

3.3

Criterios para las barrerascurriculares……………………………………………………………………………

9

AJUSTES RAZONABLES……………………………………………………………………………………………………….

10

4.1

Determinación de Recursos…………………………………………………………………………………………….

11

4.2

Ajustes Curriculares Razonables a los Elementos del Currículo………………………………………………

12

4.2.1

Metodología. (Cómo Enseñar y Cómo Evaluar)…………………………………………………………..

12

4.2.2

Ajustes Razonables por grado (Qué Enseñar – QuéEvaluar)………………………………………….

13

4.2.3

Diseño Bimestral de Intervención Psicopedagógica…………………………………………………

15

5.

MODALIDAD DE APOYO………………………………………………………………………………………………………..

15

6.

COLABORACIÓN CON LA FAMILIA Y LA ESCUELA………………………………………………………………………

16

7.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN………………………………………………………………………………………………..

17

8.

PROMOCIÓN DEL ALUMNO……………………………………………………………………………………………………

18

9.

RECOMENDACIONES CUALITATIVAS PARA EL SIGUIENTECICLO ESCOLAR …………………………………….

18

10.

PARTICIPANTES EN LA ELABORACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACION DE LA PCAR…………………………...

18

4.

GLOSARIO………………………………………………………………………………………………………………………………
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS (FORMATOS DE LA PCAR)

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19

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN
DE LA PROPUESTA CURRICULAR DE AJUSTES RAZONABLES

PRESENTACIÓN
El artículo 41 de la Ley General de Educación establece que laeducación especial procurará
atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social;
además, plantea que tratándose de menores de edad con discapacidades, esta educación
propiciará su integración a los planteles de educación básica regular. Esta educación incluye
orientación a los padres o tutores, así como también a los maestros y demás personal de
escuelas deeducación básica regular que integren a alumnos con necesidades especificas de
aprendizaje.
El concepto planteado en la legislación implica tener presente que los niños y las niñas con
“necesidades especificas de aprendizaje”1 asociadas a discapacidad, aptitudes sobresalientes y
otros factores pueden encontrar en la escuela un ambiente de aprendizaje que los ayude a
desarrollar las capacidades queposeen e integrarse educativa y socialmente.
La experiencia de integración hacia la inclusión educativa en el estado de Zacatecas nos permite
reconocer que los alumnos que se enfrentan a barreras para el aprendizaje y la participación
incluidos en las aulas y escuelas regulares desarrollan mejor sus potencialidades, pero para vivir
dicho proceso requiere un análisis de los estilos y ritmos deaprendizaje y estilos de enseñanza,
de las relaciones entre los docentes, el docente y los alumnos y la de estos entre sí, y la
necesidad de realizar los ajustes razonables para definir los recursos profesionales, materiales,
arquitectónicos y/o curriculares que se necesitan para que se logren los propósitos educativos
tomando en cuenta las características particulares de los alumnos.
Aun cuando lasnormas de inscripción, reinscripción, acreditación y certificación para las
escuelas de educación básica señalan que el informe de evaluación psicopedagógica, así como
la propuesta curricular adaptada y los avances sobre la misma, son los documentos necesarios
para los procesos de acreditación y traslado de los alumnos que se enfrentan a barreras para el...