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Octubre – Diciembre 2012 Volumen 1 Número 1

Investigar en, y sobre la práctica educativa:
Construcción de saber práctico desde la formación de educadores físicos
Research on and about educative practice:
Building of practice knowledge from physical educators formation

Julia Adriana Castro Carvajal
Fisioterapeuta, Magíster en Desarrollo Humano, Educativo y Social. Doctora en Educación, enformación. Docente
investigadora adscrita al Instituto de Educación Física de la Universidad de Antioquia (Colombia). Grupo de Investigación
Estudios en Educación Corporal. Correo: juliacasmed@gmail.com

Introducción
Este artículo se elaboró en 2004 como parte de una propuesta curricular para la restructuración del
componente de investigación en el Instituto de Educación Física de la Universidad deAntioquia.
Incluye un conjunto de reflexiones sobre la naturaleza práctica de la educación física, la necesidad de
asumir la enseñanza y el aprendizaje de la misma como acción investigativa y al maestro en
formación, como investigador a su paso por el currículum universitario. Además, se plantea la
necesidad de asumir la formación de calidad del futuro licenciado como un asunto colaborativo entre
lasagencias de práctica y la universidad.

El desafío de integrar la teoría y la práctica en la formación de educadores físicos
El distanciamiento epistemológico entre la producción teórica y la práctica en educación física parece
ser la brecha profunda que imposibilita la renovación pedagógica y la innovación, según advierte
Pedraz1, quien lo describe de la siguiente manera: “de un lado están losteóricos o investigadores
orientados a realizar indagaciones que van desde las posibilidades de aplicación de métodos y
técnicas pedagógicas, hasta la incesante búsqueda de reconocimiento de un cuerpo filosófico y
científico suficientemente amplio para lograr un status disciplinar; mientras, del otro lado, están los
prácticos que permanecen ajenos o conformes ante las recomendaciones científicas, porlas
condiciones limitadas y poco estimulantes de los escenarios laborales, unido a un componente
actitudinal de resistencia hacia cualquier tipo de racionalización que no esté estrechamente dirigido a
la tarea cotidiana de enseñar destrezas concretas”.

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ISSN: 2322-9411 Oct–Dic 2012 Vol. 1 Núm. 1

Pero la vinculación de la teoría con la práctica en las ciencias de la educación no es tampoco unproblema sólo de la educación física. Afirma Latorre2, siguiendo el pensamiento de Stenhouse, Bruce
y Rusell, que en educación “hay dos tipos de conocimiento. Uno formulado en principios y teorías,
creados por los investigadores, orientado a producir conocimiento relevante para la ciencia educativa,
denominado conocimiento científico. El otro generado, por el profesorado, enfocado a dar respuestaa las situaciones problémicas que plantea la práctica educativa, definido como conocimiento
educativo o saber práctico”.
Esta distinción trae consigo diferentes perspectivas epistemológicas frente al conocimiento y la
concepción de la práctica educativa. Desde el planteamiento del conocimiento científico,
predominantemente positivista, la teoría pedagógica trata de descubrir regularidades que seproducen en el proceso educativo y a partir de ahí, evaluar las prácticas de enseñanzas existentes y
proponer otras. La práctica educativa es subordinada a una racionalidad técnica, es decir a la
aplicación de teorías y principios, entrenados en la actividad profesional al resolver problemas por
medio de procesos instrumentales.
Bajo este enfoque, en el caso de la educación física, se puede hablarde expertos en instrucción de
técnicas corporales y habilidades motrices aplicadas para alcanzar metas educativas que, desde la
teoría, se estiman deseables. Pedraz1, aclara que “esta concepción lleva al profesor a estimar su
cualificación en la detención de un sinnúmero de técnicas motrices que se multiplican con rapidez, a
las cuales no siempre tiene acceso, tambaleando su competencia...