20 Ideas Y Lecciones Desde El País Vasco

20 Lecciones e ideas desde el País Vasco
Por Nelson Alberto Rúa Ceballos
En la vida hay que aprender de las experiencias, sean buenas o malas, para no repetir la historia cuando se han cometido errores y para construir nuevos caminos cuando aquellas sean buenas, aunque de ambas hay que obtener aprendizajes. De igual manera, hay que aprender de los que saben y las buenas prácticas hay queemularlas, no para copiarlas tal cual y trasplantarlas ciegamente sino para aplicar dichas enseñanzas y adaptarlas a las condiciones particulares de quien emula. En este orden de ideas, uno debe aprender las lecciones que nos brindan los países, las sociedades o las personas que nos sirven de referentes buenos y generar ideas a partir de lo que les ve, se les escucha y se les lee. En el caso que nosocupa me voy a referir a algunas lecciones que se desprenden de la forma de vida en el País Vasco1, y a algunas ideas que emergen de la visión sobre esta región al interactuar con miembros de la sociedad vasca, funcionarios del gobierno vasco y docentes, investigadores y personal administrativo de las universidades, en especial, de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU). Aquí van, pues, algunas deesas lecciones e ideas2:

1. Tres categorías de docentes.

Las universidades deben contar con docentes de tres tipos: el docente investigador (con alto compromiso con la investigación y obligación menor en docencia directa), el docente formador (con alto compromiso con la docencia
1

Comunidad Autónoma del norte de España, con costa sobre el Mar Cantábrico y que limita con el Sur de Francia.Es la región con el más alto estándar de calidad de vida en España, junto a Cataluña, y sus ciudades tienen un nivel de vida de los más altos de la Unión Europea. Posee tres provincias: Gipuskoa, Álava y Viscaya, cuyas capitales son San Sebastián-Donostia, Vitoria-Gasteiz, y Bilbao-Bilbo, respectivamente. 2 Es necesario resaltar que las ideas son ocurrencias del autor que se desprenden, o bien dela lección como tal, o bien de lo observado en algunos referentes españoles, en general, y vascos, en particular, o bien como una ocurrencia inspirada en las anteriores. Tanto las lecciones como las ideas se presentan aquí indistintamente, sin ningún orden jerárquico específico. Algunas de estas ideas las desarrollaremos con mayor profundidad posteriormente.

1

formativa y obligación menorcon la investigación, la cual se orienta a la didáctica para el aprendizaje y los laboratorios son las aulas de clase y los espacios de trabajo práctico-experimental) y el docente “extensor” (con alto compromiso con la proyección social e interacción con la comunidad y con el sector productivo y una obligación menor con la docencia directa). Para cada una de estas categorías se deben definirperfiles y vocaciones y la permanencia en el escalafón se da en función de los resultados. Valdría la pena plantear una propuesta tan innovadora en nuestras universidades colombianas. Esto implicaría modificar el actual régimen de evaluación y ascenso en el escalafón de la carrera docente, pero el esfuerzo bien valdría la pena porque se potencializarían las tres funciones sustantivas de la universidad.2. Agentes disonantes en los grupos de investigación

Los grupos de investigación en campos especializados tienden a volverse “homogéneos” y “rutinarios”, cuando no dogmáticos y radicales, en cuanto al tipo de expertos que los componen. Esto genera una visión restringida de los problemas y de las eventuales soluciones que muchas veces pasan desapercibidas para el experto pero no para quienno está “encasillado” en el marco de experticia. De este modo, se vinculan personas de disciplinas muy distintas al campo de investigación; así, por ejemplo, se vincula un poeta a un grupo de investigación en corrosión, o un escritor a un grupo de bioelectrónica. Su modo diferente de ver las cosas, puede aportar nuevos enfoques al grupo, que hasta ese momento habían pasado desapercibidos y que...