2014 psicologia y cultura en el proceso educativo

Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Departamento de Ciencias de la Educación

A si g n a t u r a

PSI CO LO GÍ A Y C UL TU RA E N E L PRO CE SO E D UC AT I VO

Año lectivo:

2014

Régimen de cursada:

Cuatrimestral (segundo cuatrimestre)

Equipo docente:
Profesora Adjunta a cargo: Dra. Maira Querejeta
Profesora Adjunta: Mg. María AlejandraPedragosa
Jefe de Trabajos Prácticos: Lic. Adriana M. Denegri
Lic. Paula Verónica Tarodo
Ayudantes Diplomados: Lic. Irina Iglesias
Lic. Maia Gisele Lescano

1. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS
La asignatura “Psicología y Cultura en el Proceso Educativo” es un espacio curricular
destinado a la formación docente de los estudiantes de profesorado de diversas carreras
de la Facultad de Humanidades y Ciencias de laEducación de la Universidad Nacional
de La Plata.
Conforma, conjuntamente con otras asignaturas, el saber psicológico que integrado al
saber de su disciplina de formación configurará el conocimiento profesional de los futuros
profesores. El mismo les permitirá actuar y responder a los requerimientos de la práctica,

Psicología y Cultura en el Proceso Educativo – 2014
U.N.L.P. Facultad deHumanidades y Ciencias de la Educación

1

que desplegarán mayoritariamente en el nivel secundario de educación, destinado a
alumnos adolescentes.
En esta propuesta programática, la Psicología constituye el marco teórico desde el cual
se exploran, analizan, describen y explican diversos aspectos implicados en los procesos
educativos.
En tal sentido, es preciso realizar las siguientes consideraciones. Laprimera, reconoce la
Psicología como un campo disciplinar caracterizado por la pluralidad y la fragmentación,
por la heterogeneidad de objetos, métodos y ámbitos de aplicación (Caparrós, 1991)1. La
segunda, sostiene la historicidad de los objetos de conocimiento científico en Psicología.
El carácter histórico de los objetos se refiere a las transformaciones conceptuales
ocasionadas por las formasespecíficas de teorización e indagación que van
modificándose a lo largo del tiempo y por los intentos de aprehender los cambios
históricos y culturales de los seres humanos (Vezzetti, 1996; Talak, 2003)2.
Sin desconocer estas características que asume el campo disciplinar, se priorizarán
ciertos núcleos conceptuales de la Psicología y de la Psicología del Aprendizaje en
particular, habida cuenta delas posibilidades de reflexión, análisis y explicación de los
procesos educativos en los distintos niveles y contextos, que ofrecen a los futuros
profesores.
Asimismo, en esta propuesta se otorga a la Cultura un lugar central para la comprensión
y explicación tanto de los procesos psicológicos como de los procesos educativos.
“La participación del hombre en la cultura y la realización de suspotencialidades
mentales a través de la cultura, hacen que sea imposible construir la psicología humana
basándonos sólo en el individuo” (Bruner, 1991, p. 28)3. De esta manera, la unidad de
análisis de la Psicología deja de ser la mente individual, o la conducta estudiada
externamente como una cosa, y se desplaza hacia la acción entendida como intencional
y mediada en un contexto, en la vidacotidiana. La mente emerge en esta actividad, es

1

Caparrós, A. (1991). Crisis de la psicología: ¿singular o plural? Aproximación a algo más que un concepto
historiográfico. Anuario de Psicología, Facultad de Psicología, Universidad de Barcelona, 51, 5-20.
2

Vezzetti, H. (1996). “Los estudios históricos de la psicología en Argentina”. Cuadernos de Ciencias
Humanas, Facultad de Ciencias Humanas,Universidad Nacional de San Luis, vol. 2, número 1/2.

Talak, A (2003). “La historicidad de los objetos de conocimiento en psicología”. XI Anuario de Investigación,
505-514.
3

Bruner, J. (1991). El estudio apropiado del hombre. En Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva
(pp. 19-45). Madrid: Alianza.

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