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Educación y TIC
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Nuevos alfabetismos

Celulares: ¿herramientas para el aprendizaje?
En los 80, fue la PC; en los 90, internet. Hoy, la revolución es el móvil:
así resume Howard Rheingold la evolución de las nuevas tecnologías en las últimas
décadas. Y observa que, en torno a estas, se han desarrollo organizaciones colectivas
espontáneas, virtuales, inteligentes; y nuevos usos de la tecnología,liderados en la
mayoría de los casos por los usuarios más jóvenes. Basta con ver el uso masivo que
los nativos digitales hacen de los mensajes de textos, para distintos fines.
Contra la lógica de estos fenómenos, que tienden a auto-organizarse de manera
espontánea y compleja, las instituciones tradicionales intentan imponer no pocas
restricciones, que aspiran a regular los usos de la tecnología.Apocalípticas más que
integradas, lo que aparece en muchas de estas iniciativas son visiones simplistas
acerca del rol de la tecnología en la vida cotidiana, y de cómo ésta nos cambia y
cambia nuestras organizaciones.
No obstante, en algunos casos, los docentes han diseñado sus propias
estrategias pedagógicas para integrar a los nuevos medios -entre ellos, los teléfonos
celulares- en los procesosde enseñanza-aprendizaje, aunque estos usos son todavía
experimentales y deparan resultados inciertos. Por su parte, especialistas en esta
temática como Marc Prensky arriesgan algunas propuestas sobre la educación en la
era digital, que incluyen a los videojuegos, de un modo más sistemático.
Aprendizaje colaborativo con los alumnos
El punto de partida de Prensky, en un trabajo titulado Listen tothe natives Escuche a los nativos-, es su observación de que los estudiantes se han introducido en
el siglo XXI, mientras que las escuelas todavía están pegadas al siglo XX. Su pregunta,
entonces, es: ¿cómo pueden las escuelas alcanzar a los estudiantes y
proveerles educación relevante?
La propuesta de este diseñador de juegos educativos es la siguiente: los
docentes no necesitan ser expertos ennuevas tecnologías sino dedicarse a hacer lo
que ellos hacen mejor; ésto es: coordinar el debate de ideas en las clases. Pero sí
resulta fundamental que encuentren modos de incorporar en esas discusiones la
información y el conocimiento que sus alumnos obtienen por fuera de las clases, en
sus “vidas digitales”:
Nuestros jóvenes generalmente tienen una idea sobre lo que traerá el futuro
mucho másprecisa que la que nosotros tenemos. Ellos ya están adoptando nuevos
sistemas para comunicarse –la mensajería instantánea-, compartir información –blogs, comprar y vender –eBay-, intercambiar –tecnologías peer-to-peer-, crear –Flash-,
encontrarse –mundos 3D-, coleccionar –downloads-, coordinar –wikis-, evaluar –
sistemas de reputación-, buscar –Google-, analizar –SETI-, registrar –teléfonos concámaras-, programar –modding-, socializarse –salas de chat, e inluso aprender –
búsqueda en la web-.
Cuanto más integre la escuela estas prácticas cotidianas de los nativos digitales,
corre menos riesgos de quedar aislada de la vida extra-escolar y de lo que necesitan
los alumnos para desenvolverse en ella. Aunque el tema pasa también por otro lado: la
necesidad de motivar a los alumnos y captar sucompromiso –siendo éstos dos
pre-requisitos para el aprendizaje-. En este sentido, Prensky propone incorporar a las
clases objetivos y opciones que sean interesantes para los alumnos, feedback

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inmediato, y posibilidades de “subir de nivel” o superarse: la misma combinación que
motiva y compromete a los chicos con sus videojuegos favoritos.
Pero la idea de aprendizaje colaborativo de Prenskyes bastante más radical, e
incluye la participación de los alumnos en discusiones sobre el desarrollo del
currículum, los métodos de enseñanza, la organización escolar e incluso la disciplina.
Sin la representación de los alumnos, las políticas y decisiones de los educadores no
serán efectivas por mucho tiempo más –sostiene el autor-.
Algunas sugerencias para utilizar los nuevos medios en la...