6 Lema Fernando_ La Sociedad del Conocimiento GRE Dic 2014

Presentación realizada en la reunión del Grupo de reflexión sobre
educación en el PIT-CNT el 15 de diciembre de 2014

Educación y crisis
En Uruguay, desde el 2005 no se produjeron recortes en el gasto público destinado a la
educación, los presupuestos crecieron, así como los salarios docentes. Se incluyeron en
el sistema educativo nuevas franjas etarias, se realizaron importantes inversionesedilicias, se implementaron nuevos programas de seguimiento e inclusión educativa,
también se creó el Instituto Nacional de Evaluación Educativa. Fue notoria la
preocupación gubernamental y parlamentaria por la educación que periódicamente
vuelve a ser noticia, casi siempre desde sus aspectos negativos. El tema educativo fue
un componente central de la campaña electoral. Se formularon críticas, casisiempre
las mismas, apoyadas en ciertos criterios y resultados de evaluaciones y algunas
propuestas que hicieron referencia especialmente a las formas. Nadie abordó los
problemas de fondo.
En todo el país se agita la idea de que vivimos una seria crisis educativa. Sin embargo la
crisis educativa no es un fenómeno reciente en el mundo. La UNESCO elaboró en el
año 1967 un informe llamado “La crisismundial de la educación”. Allí se analiza una
crisis educativa planetaria. Esta publicación fue presentada hace 47 años, sin
embargo, nadie puede afirmar que hayamos salido de la crisis ni que las soluciones
puntuales identificadas en algunos sistemas educativos sean extrapolables a otras
regiones del mundo. Las tensiones evocadas se enfocan hacia el cambio de los
contenidos, de los métodos, de lastecnologías, en los procesos evaluatorios, en las
exigencias planteadas por el entorno económico, social o productivo.
Quizás no resulte superfluo recordar que la crisis es endémica en el sistema capitalista.
Las crisis, se suceden desde el origen del sistema en diferentes ámbitos, parecen cada
vez más próximas, quizás programadas, reguladas, con el fin de alcanzar objetivos de
interés político,estratégico, ideológico, económico, social, que tienden a promover la
innovación, en un modelo productivo que no puede dejar de crecer pero que
encuentra limitantes materiales y medioambientales que deben sobrepasarse para
que no se produzca la implosión del mismo.
Las diferentes manifestaciones de la crisis en la educación tienen raíces profundas que
no pueden ser resueltas mediante maquillajescoyunturales. Porque obedecen a
situaciones reales que el sistema educativo o político no siempre toma en
consideración.

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Las fracturas del modelo
Durante la modernidad el vector unidireccional del progreso anunciaba un futuro de
expectativas crecientes que tuvo su billete de entrada en la educación. Es así que las
generaciones precedentes masificaron los sistemas de educación con la esperanzade
un futuro mejor centrado en el conocimiento que aportaba la ciencia como un vector
unidireccional. La participación de los jóvenes en la sociedad moderna quedó
entonces asociada a sus niveles de educación y más tarde a las políticas de equidad de
género, que ampliaron el acceso de las mujeres a los ámbitos históricamente
destinados a los hombres.
El crecimiento de la longevidad y de lanatalidad a lo largo del S XX provocan una
explosión demográfica, que aumenta la población activa y produce, asociada con el
desarrollo técnico, un inmenso impacto productivo y social en todo el mundo. Estos
cambios demográficos se producen primero en Europa, luego en los EEUU, en Asia y
finalmente en América Latina. En este momento se incorpora el continente africano a
la llamada transición demográfica.El mundo nunca tuvo tantos jóvenes, actualmente
hay 1800 millones de personas que tienen entre 10 y 24 años. En 1950 había 721
millones. El mundo está en vísperas de una nueva transición demográfica. Es decir que
aún quedan muchos años de debate sobre juventud y demandas educativas. Pero
estas no vendrán solo de los jóvenes. En el 2100 habrá 11000 millones de habitantes
en la Tierra donde 3000...