7 saberes de Edgar Morin

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
Los siete saberes 
necesarios a la educación del futuro
Edgar Morin
Traducción Mercedes VALLEJO-GOMEZ
Profesora de la UPB – Medellín, Colombia
Con la colaboración de Nelson Vallejo-Gómez y Françoise Girard
Las ideas e opiniones expresadas en esta obra son las del autor y no reflejan necesariamente lospuntos de vista de la UNESCO.
Publicado en octubre de 1999 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura - 7 place de Fontenoy - 75352 París 07 SP - Francia
© UNESCO 1999
ÍNDICE
Agradecimientos
Prefacio del Director General de la UNESCO 
Prólogo ............................. 1
 
Capítulo I – Las cegueras del conocimiento : el error y la ilusión5

1. El talón de Aquiles del conocimiento 5
1.1 Los errores mentales 6
1.2 Los errores intelectuales 7
1.3 Les errores de la razón 7
1.4 Las cegueras paradigmáticas 8
2. El imprinting y la normalización 10
3. La noología : posesión 10
4. Lo inesperado 12
5.              La incertidumbre del conocimiento 12
 
Capítulo II - Los principios de un conocimiento pertinente15
 
1. De la pertinencia en el conocimiento 15
1.1 El contexto 15
1.2 Lo global (las relaciones entre todo y partes) 16
1.3 Lo multidimensional 16
1.4 Lo complejo 17
2. La inteligencia general 17
2.1 La antinomia 18
3. Los problemas esenciales 18
3.1 Disyunción y especialización cerrada 18
3.2 Reducción y disyunción 19
3.3 La falsa racionalidad 20
 CapítuloIII – Enseñar la condición humana 23
 
1. Arraigamiento ø desarraigamiento humano 23
1.1 La condición cósmica 24
1.2 La condición física 24
1.3 La condición terrestre 24
1.4 La humana condición 25
2. Lo humano del humano 26
2.1 Unidualidad 26
2.2 El bucle cerebro ø mente ø cultura 26
2.3 El bucle razón ø afecto ø impulso 26
2.4 El bucle individuo ø sociedad øespecie 27
3. Unitas multiplex : la unidad y la diversidad humana 27
3.1 El campo individual 28
3.2 El campo social 28
3.3 Diversidad cultural y pluralidad de individuos 28
3.4 Sapiens ø demens 29
3.5 Homo complexus 30
 
Capítulo IV – Enseñar la identidad terrenal 33
 
1. La era planetaria 34
2. El legado del siglo XX 37
2.1 La herencia de muerte 37
2.1.1 Las armasnucleares 37
2.1.2. Los nuevos peligros 37
2.2 Muerte de la modernidad 38
2.3 La esperanza 38
2.3.1 El aporte de las contracorrientes 38
2.3.2 En el juego contradictorio de las posibilidades 39
3.              La identidad y la conciencia terrenal 40
 
Capítulo V – Enfrentar las incertidumbres 43
 
1. La incertidumbre histórica 43
2. La historia creadora ydestructiva 44
3. Un mundo incierto 45
4. Enfrentar las incertidumbres 46
4.1 La incertidumbre de lo real 46
4.2 La incertidumbre del conocimiento 47
4.3 Las incertidumbres y la ecología de la acción 47
4.3.1 El bucle riesgo ø precaución 48
4.3.2 El bucle fines ø medios 48
4.3.3 El bucle acción ø contexto 48
5. La impredecibilidad a largo plazo 49
5.1 La apuesta y laestrategia 49
 
Capítulo VI – Enseñar la comprensión 51
 
1. Las dos comprensiones 51
2. Una educación para los obstáculos a la comprensión 52
2.1 El egocentrismo 53
2.2 Etnocentrismo et sociocentrismo 53
2.3 El espíritu reductor 54
3. La ética de la comprensión 55
3.1 El « bien pensar » 55
3.2 La introspección 55
4. La conciencia de la complejidad humana 55
4.1 Laapertura subjetiva (simpática) hacia los demás 56
4.2 La interiorización de la tolerancia 56
5.              Comprensión, ética y cultura planetarias 57
 
Capítulo VII – La ética del género humano 59
 
1. El bucle individuo ø sociedad : enseñar la democracia 60
1.1 Democracia y complejidad 60
1.2 La dialógica democrática 61
1.3 El futuro de la democracia 62
2. El bucle...