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Pedro de Alcántara García

Compendio de pedagogía teórico-práctica

2003 - Reservados todos los derechos
Permitido el uso sin fines comerciales

Pedro de Alcántara García

Compendio de pedagogía teórico-práctica
PROFESOR DE PEDAGOGÍA
OBRA REDACTADA PARA QUE SIRVA DE GUÍA A LOS MAESTROS EN
EJERCICIOS Y A LOS OPOSITORES A ESCUELAS Y DE TEXTO A LOS ALUMNOS
DE LAS NORMALES

Por vía de prólogo

Alfrente de la primera edición, que apareció en Enero de 1891, dijimos:
«El presente COMPENDIO se debe, más que a la nuestra, a la iniciativa de varios maestros
que, concediendo a nuestros trabajos el valor de que sin duda carecen, nos instan desde
hace años para que resumamos en un volumen la doctrina pedagógica que extensamente
hemos expuesto en diferentes libros y en las explicaciones de las clasesde Pedagogía que
desde 1873 hemos desempeñado.
Después de algunos intentos, nos decidimos hace tres años a emprender semejante trabajo,
cuyo resultado es el COMPENDIO a que sirven estas líneas de introducción.
Demás parece advertir, dado el sentido que reflejan todas nuestras producciones, que el
presente libro se halla informado por el espíritu reformista engendrador del movimiento
pedagógicoque se inició en el siglo XVI, y que parece haber llegado en nuestros tiempos a
su máximo de expansión y de energía. Lo que sí debemos hacer constar es que al escribir
este COMPENDIO, si hemos tenido muy en cuenta el estado y las aspiraciones actuales de
la Pedagogía, no hemos desatendido, ni mucho menos, las enseñanzas del pasado, a las que
fuera notoriamente injusto negar la saludable y fecundainfluencia que ejercen en las
direcciones que al presente siguen la ciencia y el arte de la educación. Claro es que, cual
acontece en las demás esferas del saber, en la que nos ocupa han recibido hoy notables
desenvolvimientos muchos de los puntos de vista y de las ideas de épocas anteriores, al
extremo de poderse considerar ahora como verdaderas novedades. Y la razón de esto es
obvia y natural.Cuando se conciben las ideas o se inician las reformas, no es ocasión para sacar las
consecuencias y las aplicaciones que de ellas se derivan. Es esta obra del estudio, de la
reflexión y de la experiencia. Decimos más: mientras las ideas no encuentran un medio bien
abonado para recibirlas, no es posible que fructifiquen, y quedan como letra muerta. Así se
explica que muchos de los buenos principiospedagógicos propuestos en el siglo XVI, y
antes, no se hayan desenvuelto ni traído a la práctica hasta la hora presente. En las doctrinas
de los grandes maestros de la Pedagogía de los siglos anteriores al nuestro, laten el
principio de la integridad de la educación y el método activo, y no obstante, aun se halla
muy arraigado el intelectualismo memorista, sin que, por otra parte, sea lícitodisputar a la
Pedagogía contemporánea el mérito de haber dado forma práctica a dicho principio y de
haber ideado procedimientos adecuados y eficaces para la aplicación del referido método.
Quien se precie de conocer algo los problemas pedagógicos, no podrá menos de confesar
que entre las lecciones de cosas, las excursiones escolares, la intuición en general y otros
procedimientos, tales como losidearon Rabelais, Montaigne, Rousseau y Pestalozzi, por
ejemplo, y lo que hoy son en la teoría y en la práctica, existe la diferencia que entre el
germen y la planta cuidadosamente cultivada y que cuenta con terreno abonado para
fructificar. Por la posesión de unos principios se han conquistado otros nuevos, a la vez que
se idean medios de sacar de todos sus consecuencias y de incrustarlos en lapráctica de la
educación. De esta manera, y auxiliada y aun empujada por los prodigiosos adelantos que
han realizado en el decurso del tiempo todas las ciencias, la Pedagogía ha progresado
grandemente y tiene hoy un carácter muy distinto del que revistiera en épocas anteriores.
Es, pues, lícito hablar de Pedagogía moderna, sin que por ello se entienda, como propalan
ciertos Aristarcos despechados, que...