Acerca de la Did ctica 2015

Instituto Sup. “Carlos A. Leguizamón” – Instituto Sup. “René Trettel de Fabián” – Esc. Norm. Sup. “Alejandro Carbó” –
Esc. Norm. Sup. “Garzón Agulla” – ISFD “Nuestra Madre de la Merced” – Instituto Católico Superior

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Unidad Curricular: Matemática y su Didáctica I
Curso: Segundo año
2015
Profesores: Stella Bonyuan – Ana María García – Silvia Goyeneche – AliciaOviedo – Ederd Picca – Valeria Ferrino – Beatriz
Pury – Beatriz Mazzalay.- Miriam Dottori

MÓDULO: ACERCA DE LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
Contenidos:
Didáctica de la Matemática de la escuela francesa. Situación didáctica. Situación a – didáctica. Devolución. Tipos de
Situaciones Didácticas, según Brousseau. Aportes teóricos de la Didáctica de la Matemática. Organización de la
enseñanza de lamatemática. Fases. Transposición didáctica en matemática.
Bibliografía

•

Brousseau, G. (1986). Citado en el Capítulo IV de Didáctica de las Matemáticas. Aportes y Reflexiones. Bs. As.:
Ed. Paidós.

•

Charnay, R. (1994). Aprender por medio de la resolución de problemas. En Parra, C. y Saiz, I. (Comp.).
Didáctica de las Matemáticas. Aportes y Reflexiones. Bs. As.: Ed. Paidós.

•

Douady, R. (1993).Juegos de Marcos y Dialéctica Herramienta. Lectura en Didáctica de las Matemáticas.
Edición de Matemática Educativa del CINVESTAV, IPN.

•

García, M. y Zorzoli, G. (2000). Lápiz y Papel. Matemática. Proyecto Educativo. Editorial Tiempos.

•

González, B. (2011). ¡Qué problema los problemas! ¿Cómo trabajar desafíos matemáticos? Buenos Aires: Hola
Chicos.

•

Ministerio de Educación Ciencia yTecnología. Cuadernos para el aula. Matemática 3. Nivel Primario.

•

Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires. (1995). Actualización Curricular. Matemática. Documento de
Trabajo 1. (pp. 5 – 6)

•

Pujadas, M. y Eguiluz, L. (2002). Numeración ¿Querés que te cuente? Propuestas para el aula. Córdoba:
Editorial GALEÓN.

•

Ressia de Moreno, B. (2003). La enseñanza del número y del sistema de numeración en elNivel Inicial y el
Primer ciclo de la EGB. En PANIZZA, M. (Comp.). Enseñar Matemática en el Nivel Inicial y el Primer ciclo de la
EGB. Análisis y propuestas. (Cap. 3). Bs. As. : Ed. Paidós.

•

Saiz, I. y Parra, C. (1992). Los niños, los maestros y los números. Desarrollo curricular. Matemática 1º y 2º
grado. Municipalidad de la Ciudad de Bs. As.

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LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA DELA ESCUELA FRANCESA.
La denominada “escuela francesa de Didáctica de la Matemática” nació a fines de los sesenta, de las preocupaciones de un
grupo de investigadores -en su mayoría matemáticos de habla francesa-, por descubrir e interpretar los fenómenos y procesos
ligados a la adquisición y a la transmisión del conocimiento matemático. En esta escuela se destacan dos convicciones
epistemológicas.Por un lado, la de que la identificación e interpretación de fenómenos y procesos objeto de interés supone el
desarrollo de un cuerpo teórico, y no puede reducirse a observaciones realizadas a partir de experiencias aisladas ni a
cuestiones de opinión; por otro lado, la convicción de que ese cuerpo teórico debe ser especifico del saber matemático, y no
puede provenir de la simple aplicación deuna teoría ya desarrollada en otros dominios (como la psicología o la pedagogía).
LA TEORÍA DE SITUACIONES DIDÁCTICAS
Dentro de esta disciplina (la Didáctica de la Matemática de la escuela francesa), Guy Brousseau desarrolla la “Teoría de
Situaciones”. Se trata de una teoría de la enseñanza, que busca las condiciones para una génesis artificial de los
conocimientos matemáticos, bajo la hipótesis deque los mismos no se construyen de manera espontánea.
Guy Brousseau (1999) afirma, y nosotros pensamos con él, que:
“(...) La descripción sistemática de las situaciones didácticas es un medio más directo para discutir con los maestros
acerca de lo que hacen o podrían hacer, y para considerar cómo éstos podrían tomar en cuenta los resultados de las
investigaciones en otros campos. La teoría de...