Achilli. El aula: un espacio para los procesos de enseñanza y aprendizaje

Unidad I
Elena Achili - Investigación Antropológica
El aula: un espacio para los procesos de enseñanza y aprendizaje
El aula es el escenario donde se despliegan las prácticas y relaciones que dan sentido a la vida escolar es decir que allí se conforman los procesos de la enseñanza y el aprendizaje.
Esas practicas y relaciones constitutivas de la clase presentan "marcas" de la escuela y delmomento sociohistórico en el que se producen.
En la escuela media la clase adquiere unidad por la delimitación que le otorgan 3 aspectos:
*un determinado contenido a trabajar
*el uso de un tiempo de trabajo-> unidades de 40 minutos o módulos de 80
*el uso de un espacio donde se desarrollan las actividades -> aula
Así como estos 3 aspectos le otorgan unidad, otros aspectos le otorganheterogeneidad haciendo que una escuela sea distinta a la otra, que en una misma escuela las clases sean distintas y que las relaciones de los alumnos con distintos profesores también varíen.
Las situaciones de aprendizaje se legitiman a través de mecanismos que ponen en juego determinados procesos de negociación. En algunas situaciones estos mecanismos tienen mayor eficacia y consenso que en otras. Laspracticas que sustentan esta consensualidad están atravesadas por una eficacia simbólica que da autoridad a situaciones que se tornan en aceptadas.
Desde los observacional, pareciera que el papel del profesor es el responsable de que la clase adquiera o no autoridad. O sea que la clase sea obedecida y se participe o que pierda legitimidad y haya indisciplina.
Sin embargo desde lo empírico (lobasado en la experiencia) es posible observar que un mismo docente produce situaciones diferenciadas según el curso. De esto se puede inferir que la eficacia o no de una clase remite a un conjunto de prácticas y relaciones que se cargan de significaciones simbólicas.
El análisis de lo que sucede en distintas clases revela algunos mecanismos recurrentes y ritualizados que se producen:
Una clasepuede comenzar de diferentes modos:
*Anunciando lo que se va a trabajar,
*Ubicando la clase del día en un contexto mayor ("no llegamos con los contenidos así que la evaluación de este tema va a ser el día...”)
*Intentando negociar un ambiente de "orden" tratando de rescatar la posición jerárquica del docente (hay bullicio y el docente se cruza de brazos hasta que hacen silencio)
*Tratando deintegrar a un agente "extraño" como observador (la chica va a observar no se asusten)
Generalmente en el desarrollo de una clase es interferida por distintos episodios. Gracias a la intermitencia descubrimos que hay una valoración ficticia de la clase cuando la misma es interferida tanto por alumnos como por docentes, preceptores, directivos etc.
Los docentes pueden desviar el tema:*introduciendo una situación ajena al mismo (como hablar del viaje de estudio)
*creando situaciones de humor e ironía
Por otro lado las escenas caóticas muestran la ausencia de eficacia de la jerarquía docente y sus estrategias de trabajo. (Amenazar con evaluaciones por la falta de orden)
Las condiciones deficientes en los que se dan los procesos de enseñanza se pueden ver cuando se interrumpe la clasepara buscar un borrador que se comparte, porque faltan tizas, se comenta el frío o el calor del aula o hasta una ventana rota.
Otras interrupciones ponen en evidencia una formalidad vacía de algunas practicas y relaciones escolares (alumna falta a una evaluación, la profesora le dice a los otros alumnos que le digan que se consiga un certificado medico aunque no haya estado enferma)
Lassituaciones de aburrimiento hacen que los alumnos quieran salir del aula para ir al baño, molestarse entre ellos y el desorden constante.
En un aula también vemos la conformación de redes de reciprocidad y ayuda (intercambio de saberes, útiles escolares, trabajos, intercambio de gestos mensajes, códigos que involucran o no al docente) y la circulación de estigmas (se etiqueta a profesores y alumnos....