Act8-profordems
Páginas: 2 (285 palabras)
Publicado: 7 de julio de 2010
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Niveles de concreción curricular
Los Avances en los trabajos
Competencias genéricas para EMS de México
Las once competenciasque constituyen el perfil del egresado, organizadas en seis categorías.
Conclusión
La reforma integral está encaminada desde el nivel de responsabilidad más alto (gobierno),subsistemas, marco curricular, docentes, alumnos y a los propios medios educativos a que se dé un paso en la modernización educativa a través de las competencias donde los alumnos tengan másdiversidad en sus habilidades y destrezas en base a los conocimientos adquiridos en un tránsito en la educación media superior.
Otros de los ejes nos indican los tipos de oferta que presentan laenseñanza media superior en sus distintas modalidades que estas tendrán como finalidad compartida una misma identidad independientemente de los subsistemas o bachilleratos.
En los mecanismosde gestión es aquí donde se definen estándares y procesos comunes para hacer posible la universalidad del bachillerato considerando la formación de docentes los espacios en los medioseducativos la mínima requerida en instalaciones y equipo para conducir los procesos de la reforma integral y se dé el tránsito entre los subsistemas y escuelas mediante una evaluación integralcon un enfoque en competencias.
Esto implica que el modelo de certificación del sistema nacional de bachilleratos sea un documento complementario al que emite la institución el cualrefleja la identidad compartida del bachillerato y nos respalda los tres procesos de la reforma los cuales se encuentran estandarizados y los mínimos requeridos en el conjunto del niveleducativo.
Con la flexibilidad que presenta la Reforma integral dentro del MCC los Maestros tienen la tarea de crear unas estrategias para planear, evaluar con el nuevo enfoque en competencias.
Niveles de concreción curricular
Los Avances en los trabajos
Competencias genéricas para EMS de México
Las once competenciasque constituyen el perfil del egresado, organizadas en seis categorías.
Conclusión
La reforma integral está encaminada desde el nivel de responsabilidad más alto (gobierno),subsistemas, marco curricular, docentes, alumnos y a los propios medios educativos a que se dé un paso en la modernización educativa a través de las competencias donde los alumnos tengan másdiversidad en sus habilidades y destrezas en base a los conocimientos adquiridos en un tránsito en la educación media superior.
Otros de los ejes nos indican los tipos de oferta que presentan laenseñanza media superior en sus distintas modalidades que estas tendrán como finalidad compartida una misma identidad independientemente de los subsistemas o bachilleratos.
En los mecanismosde gestión es aquí donde se definen estándares y procesos comunes para hacer posible la universalidad del bachillerato considerando la formación de docentes los espacios en los medioseducativos la mínima requerida en instalaciones y equipo para conducir los procesos de la reforma integral y se dé el tránsito entre los subsistemas y escuelas mediante una evaluación integralcon un enfoque en competencias.
Esto implica que el modelo de certificación del sistema nacional de bachilleratos sea un documento complementario al que emite la institución el cualrefleja la identidad compartida del bachillerato y nos respalda los tres procesos de la reforma los cuales se encuentran estandarizados y los mínimos requeridos en el conjunto del niveleducativo.
Con la flexibilidad que presenta la Reforma integral dentro del MCC los Maestros tienen la tarea de crear unas estrategias para planear, evaluar con el nuevo enfoque en competencias.
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