Actitudes Hacia La Matemática

Actitudes para abordar la Matemática
Andrés Mora
@grillogrillo

Matemática… al pronunciarse esta palabra, se generan una serie de ideas y símbolos abstractos que nos remontan, por lo general, a experiencias con ella. Vivencias que pudieran estar marcadas por frustraciones y tristezas que tuvieron como consecuencia el miedo hacia la matemática, encasillándola en ciertos mitos yprejuicios, volviéndose ajena para algunos. Cabe destacar, que esta actitud no es general, es obvio que los casos contrarios de éxito hablan por sí solos, en la medida que la misma matemática no está estancada… y es la misma experiencia humana la que ha hecho de la matemática un ícono del progreso y de la razón, del crecimiento de diversas culturas humanas en el planeta, y en fin, de toda la culturahumana, la humanidad. Por lo que su utilidad es meramente intrínseca que a veces no se percibe y se difumina relegándola exclusivamente a matemáticos e ingenieros.

En muchas ocasiones, el estudiante debe enfrentar una serie de obstáculos para abordar el estudio numérico, tales dificultades vienen condicionadas principalmente por una serie de mitos o prejuicios, escuchados en expresionescomo: “no nací para la matemática”, “no soy capaz de aprenderla”, “en mi familia nadie es matemático”, “la matemática es para los matemáticos”, “nunca me fue bien con la matemática”, “ellos dicen que la matemática es muy difícil”… estas y otras ideas son infundadas o adquiridas por malas experiencias y modas, que al final se reproducen en el imaginario colectivo.
En ese orden de ideas, lasfrustraciones hacia la matemática pueden tener un origen: el fracaso en los intentos y esfuerzos por comprenderla. Pero, ¿qué es lo que convierte a esta ciencia en algo inalcanzable y a veces ajena? En la forma de aplicar la pedagogía con la que se imparte, podría estar la respuesta; posiblemente una pedagogía carente de incentivo al entusiasmo, haciendo de la práctica, un proceso de aprendizajemecánico, es decir, donde el estudiante memoriza pero no procesa las secuencias deductivas, propias de la matemática… por el contrarío, debería procurar sembrar la chispa del entusiasmo, promover la curiosidad en base a la demostración de su utilidad y presencia total en la sociedad. Sin embargo, la realidad es distinta (salvo excepciones) por parte de algunos docentes endiosados, presumidos de susconocimientos y destrezas; desprecian a sus discípulos, creyéndolos incapaces y estos últimos, apáticos, temerosos y perezosos para afrontar el proceso de aprendizaje.
Para corregir estas deficiencias, es necesario asumir actitudes que lean las causas de aquellas, la principal, la confusión para abordar la matemática. Mirarla con confusión cuando se vuelve complicada, es consecuencia de lafalta de conocimiento y la carencia de herramientas para estudiarla. Si la mente lee esto de tal manera, se da un gran paso para abordarla porque se obtiene discernimiento sobre la causa, y a su vez, sobre lo que falta para buscar aquello que no se posee. Otra idea tiene que ver con las subjetividades; es decir, el individuo y su ritmo de aprendizaje, el aprendizaje se ha estandarizado a tal punto quela metodología se vuelve exclusiva para quienes procesan rápidamente el conocimiento matemático, dejando al resto en una carrera tensionada por alcanzar conocimiento sin procesarlo. De aquí se explica que los estudiantes se ven en la obligación de buscar tutores particulares que les expliquen y aclaren dudas. En este sentido, se observa la necesidad de un estudio autodirigido. Lo que hay quetener en cuenta ante todo esto es que en la matemática no hay que acelerarse pues se corre el riesgo de no disfrutarla y mucho menos aprenderla; por el contrario, si se camina sobre la matemática se podría apreciar su paisaje y detenerse en lo puntual para fotografiarla.

La matemática como el “monstruo de lo incógnito y lo confuso” es un mito extremo y pesado… si bien es cierto que el...