Actividad 1 modulo 1

COMPETENCIAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL DOCENTE DE LA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Presentación
Hoy en día ya no es suficiente que los docentes de la Educación Media
Superior (EMS) centren su acción pedagógica en facilitar la adquisición de
conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los
maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de
maneraintegral la formación de los jóvenes. Es necesaria una comprensión de
la función del docente que vaya más allá de las prácticas tradicionales de
enseñanza en el salón de clases, para adoptar un enfoque centrado en el
aprendizaje en diversos ambientes1, sobre todo ante la Reforma Integral de la
Educación Media Superior emprendida para la creación del Sistema Nacional
de Bachillerato en unmarco de diversidad (SNB). El trabajo de los docentes, a
partir de un enfoque en competencias, permitirá que los estudiantes adquieran
las competencias genéricas que expresan el Perfil de Egreso de la EMS, con lo
cual se alcanzarán los objetivos fundamentales de la Reforma.
El Perfil del Docente del SNB está constituido por un conjunto de competencias
que integran conocimientos, habilidades yactitudes que el docente pone en
juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes
desplieguen las competencias genéricas. Dicho de otra manera, estas
competencias formulan las cualidades individuales, de carácter ético,
académico, profesional y social que debe reunir el docente2.
El Perfil en este documento es específico para los docentes de la modalidad
escolarizada de laEMS. Será necesario realizar otros trabajos para definir las
competencias que deben reunir los docentes de las modalidades no
escolarizada y mixta, en sus distintas opciones3.
Como introducción se describen los trabajos de la Reforma Integral de la EMS
ya realizados, de manera que la elaboración del Perfil del Docente pueda ser
contextualizada como parte de un proceso más amplio4.Posteriormente se
incluyen las orientaciones de contenido y de forma que guiaron la construcción
de las competencias.
1
Entre los ambientes de aprendizaje se puede identificar el aula, el laboratorio, las prácticas
profesionales, las prácticas comunitarias, el servicio social, las estancias profesionales, las
estadías y las actividades extracurriculares o complementarias, entre otras. Ver, HowardGardner. La escuela del futuro. México: Fondo de Cultura Económica, 2005, p. 101.
2
Ver, Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó,
Biblioteca de aula No. 196, 2004.
3
En principio, las competencias podrán ser las mismas, con distintos énfasis y variaciones en
sus atributos. Sin embargo, esto se decidirá con base en los requerimientos que se definan
para cadaopción dentro de las tres modalidades.
4
Para mayor detalle, se recomienda a los lectores que consulten los documentos Creación de
un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad y Competencias genéricas que
expresan el Perfil del Egresado de la educación media superior para profundizar sobre estos
temas. Los documentos están disponibles en www.sems.sep.gob.mx.
Antecedentes
A lolargo del 2007, la propuesta para la creación del SNB, descrita en el
documento Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad, fue discutida ampliamente por los principales actores de la EMS en
el país, como lo son las autoridades educativas de los estados, la UNAM, el
IPN y la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES. Las sugerencias
de estos actores,así como de diversos expertos en educación, fueron
incorporadas a la propuesta, lo cual permitió que el texto final que la describe
fuera aprobado como documento rector de la Reforma Integral de la EMS.
Uno de los procesos fundamentales de la Reforma es la construcción e
implementación de un Marco Curricular Común (MCC) en los distintos
subsistemas y modalidades del nivel educativo. La base...