Actividad 2 Modulo En Competencia

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR |
INSTITUCIÓN FORMADORA: DGEP-UAS | UNIDAD ACADÉMICA: PREPARATORIA “VICTORIA DEL PUEBLO” |
GENERACIÓN: QUINTA | MÓDULO : DOS |
ALUMNO DOCENTE: DIEGUEZ SANCHEZ YESSENIA ISABEL | INSTRUCTOR: CONSUELO DOMINGUEZ GARCIA |
NÚMERO DE ACTIVIDAD: 2 | EVIDENCIA NO: 2 | FECHA:02/SEPTIEMBRE/2011 |
TITULO DE LA ACTIVIDAD: Formaciónbasada en competencias para la Ems. |
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias el proceso de planeación requerido para el desarrollo de una práctica docente de calidad. |
FORMA DE TRABAJO: Individual (X) Grupal ( ) | INTEGRANTES DEL EQUIPO: |
INTRODUCCIÓN:Se realizan lecturasLectura: Perrenoud
La noción de competencias, su importancia en laeducación actual.
Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. Tres ejemplos más concretos:
Saber orientarse en una ciudad desconocida; esta competencia moviliza la capacidad de leer un plan, de situar dónde se está, pedir información oconsejos, y también distintos conocimientos: concepto de escala, elementos de topografía, conocimiento de una serie de puntos de señales geográficos; Saber atender a un niño enfermo; esta competencia moviliza capacidades (saber observar señales fisiológicas, tomar la temperatura, administrar un remedio), y también conocimientos: conocimiento de las patologías y de sus síntomas, medidas urgentes,terapias, de las precauciones que deben tomarse, de los riesgos, de los medicamentos, de los servicios médicos y farmacéuticos.Saber votar de acuerdo con sus intereses; esta competencia moviliza capacidades (saber informarse, saber llenar una papeleta de voto), y también conocimientos: conocimiento de las instituciones políticas, de lo que está en juego en la elección, candidatos, partidos, programas,políticas de la mayoría en el poder, etc.Los seres humanos no todos se enfrentan a las mismas situaciones. Desarrollan competencias adaptadas a su mundo. La selva de las ciudades pide otras competencias que el bosque virgen, los pobres tienen otros problemas que solucionar que los de los ricos, etc.Durante la escolaridad básica, se aprende a leer, escribir, contar, y también a razonar, explicar,resumir, observar, comparar, dibujar y decenas de otras capacidades generales. Y se asimilan conocimientos disciplinarios; matemáticas, historia, ciencias, geografía, etc.Pero la escuela no ve la necesidad de conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida.La moda actual por las competencias se ancla en dos constataciones:1. La transferencia y la movilización de las capacidades yconocimientos no son dadas "en la marcha", es necesario trabajarlos, involucrarlos. Eso exige tiempo, gestiones didácticas y situaciones apropiadas.2. En la escuela, no se trabajan bastante la transferencia y la movilización y no se da bastante importancia a este impulso. Es pues insuficiente. De modo que los alumnos acumulan conocimientos, pasan exámenes, pero no llegan a movilizar estos acervos en lassituaciones de la vida, en el trabajo y fuera (en la familia, la ciudad, el ocio, etc.).Si el sistema educativo no se toma el tiempo de reconstruir la transposición didáctica, no cuestionará las finalidades de la escuela, se limitará a poner el contenido antiguo en un nuevo envase. En la formación profesional, se establece un referencial del oficio analizando las situaciones de trabajo, luego seelabora un referencial de competencias, que fija los objetivos de la formación. Nada de eso para la formación general. Esta es la razón por la que, al amparo de las competencias, se hace hincapié en capacidades sin contexto.Resultado: se salvaguarda la parte fundamental de los conocimientos necesarios para los estudios largos y los grupos de presión disciplinarios se satisfacen.La Unesco observa sin...