Actividad 22, Unidad 4, Módulo 3

PROFORDEMS
MÓDULO 3

Actividad 22
Evidencia 22

“Reflexiones en relación al diseño del enfoque por competencias”

Acua Valverde Rafael Carlos

INSTRUCTOR:

Ing. José Luis Hernández González

Instituto Tecnológico de Apizaco

27 de octubre del 2012
Actividad 22. Reflexionar en relación a su rol docente cundo se trabaja con el enfoque por competencias.
Al enfrentar cambios sepueden tomar diferentes posturas y riesgos; por un lado podemos aceptarlos con todas sus consecuencias y por otro podemos simplemente ignorarlos. En el primer caso se debe asumir una actitud de disposición y cooperación donde pese a los éxitos o fracasos que se obtengan, no veamos la situación como algo que se impone, sino todo lo contrario, la aceptemos como una generadora de verdadero cambio ennuestra conciencia; ese cambio que revoluciona los ámbitos, que propone el cambio o donde uno mismo se propone los cambios.
Desde una visión de competencias, según lo menciona la destacada Doctora en Educación Laura Frade, el cambio se debe dar en la intención más que en los planes y programas; anteriormente habíamos dirigido la educación hacia la transmisión de conocimientos, donde los objetivoseran nuestro apoyo; posteriormente nos dirigimos hacia la construcción de saberes, donde nos referimos a los propósitos; en ambos casos, se traducía en una práctica docente en la que lo importante era lo que hacía el maestro frente al grupo, el tipo de actividades, materiales, etc., pero siempre en torno al profesor; actualmente el enfoque por competencias nos exige una reflexión sobre nuestrapropia práctica docente, en donde pensemos que nuestra intención debe estar enfocada en los estudiantes y en lo que deben lograr, es decir, el estudiante es el proceso debe estar centrado en el alumno.
Por supuesto que no hay verdades absolutas y la educación no es la excepción, pero se pretende, complementar con todas las corrientes existentes una propuesta que mejor se adapte en este aspecto, esdecir, no se puede negar o juzgar que una corriente pedagógica esté mal o tenga la razón plena; simplemente se deben de ir adecuando con los cambios que existen en la sociedad, puesto que una sociedad es dinámica y en ese tenor la educación debe tener ese mismo dinamismo.
Al hacer la reflexión respecto a la planeación didáctica nuevamente coincido y refiero el ejemplo de Vigotsky que la Dra. Fradetoma en la Inteligencia Educativa, Mediación de Calidad, (México, 2007), en la que se alude a la enseñanza de un niño a caminar y donde se concluye que al principio requiere de apoyo externo, pero que la intención, debe ser que el niño camine por sí solo y se vuelva autónomo; en este sentido, dicha planeación debe ser un instrumento valioso para el docente al momento de diseñar un curso o unasesión y debe de orientarse a que el alumno logre su autonomía y autogestión del aprendizaje.
El sentido de la propuesta es útil e innovador en cuanto pretende potenciar no solo el conocimiento (saber conocer), sino las habilidades (saber hacer) y los valores y actitudes (saber ser y saber convivir), para determinar que un alumno ha logrado alcanzar una verdadera competencia en un proceso deaprendizaje integral que le brinde la oportunidad y las herramientas de resolver problemas en un nuevo contexto.
El cambio que experimenté al formular esta propuesta de planeación didáctica fue muy provechoso desde el punto de vista formativo y de aplicación en mi práctica docente, puesto que me ha llevado a explorar otros horizontes en el ámbito educativo, otras propuestas pedagógicas, otros enfoques,otras formas de pensar y de visualizar el proceso de enseñanza aprendizaje y es que si de verdad pretendemos elevar la calidad educativa, debemos estar dispuestos a afrontar las dificultades y retos que se nos presenten.
Es importante resaltar que al diseñar con anticipación una sesión, se tienen beneficios múltiples; primero, al planear se evitan las improvisaciones y se optimizan los recursos...