ACTIVIDAD 3 PROFORDEMS RESUMEN DE LECTURAS

CONSTRUIR LAS COMPETENCIAS, ¿ES DARLE LA ESPALDA A LOS SABERES?
Resumen
Un enfoque por competencias no tiene porque ser, paradójicamente, más elitista que una pedagogía centrada en saberes. ¿Cómo abordar el enfoque por competencias? Como una tentativa de modernizar el currículum, adaptado a la realidad contemporánea, en el campo del trabajo, en la ciudad o de la vida cotidiana. Lejosde dar la espalda a los saberes, el enfoque por competencias les da una fuerza nueva, vinculándolas a las prácticas sociales, a las situaciones complejas, a los problemas, a los proyectos….
Palabras clave.
Competencias, saberes, nuevas finalidades de los centros educativos, movilizar saberes en situaciones complejas, trasferencia de conocimientos, prácticas sociales, democratización de losestudios.
En el curso de los años ´90, la noción de competencia ha inspirado una reescritura de programas, más o menos radical, en Quebec, en Francia y Bélgica. En la Suiza planes de estudios coordinados está a la orden del día, porque la evolución hacia los ciclos de aprendizaje exige la definición de objetivos.
A los que pretenden que la escuela deba desarrollar competencias, los escépticosoponen una objeción clásica.
Esta oposición entre saberes y competencias es fundada e injustificada:
-Injustificada, porque la mayoría de las competencias movilizan ciertos saberes: desarrollar las competencias no significa dar la espalda a los saberes, sino al contrario
-Fundamentada, porque no se puede desarrollar las competencias en la escuela sin limitar el tiempo consagrado a la asimilación desaberes, ni sin poner en cuestión su organización en disciplinas comparmentalizadas.
Finalidades principales de la escuela y la educación:
1. No hay competencias sin saberes
Para algunos; la noción de competencia remite a las prácticas cotidianas, que no movilizan más que saberes de sentido común, saberes de experiencia. Ellos concluyen que desarrollar competencias desde la escuela perjudicaríala adquisición de los saberes disciplinares que por vocación ella transmite.
Los “saberes hacer” a lo cotidiano y las competencias a las tareas nobles. El uso nos habitúa ciertamente a hablar de “saber hacer” para designar habilidades concretas, mientras que la noción de competencias parece más amplia y más intelectual.
Rechazamos al mismo tiempo la fusión entre competencias y tareasprácticas:
-Determinados adultos quedan muy despojados ente la tecnología y ante sus reglas de cuya vida cotidiana depende.
-Las competencias elementales evocadas no existen sin relación con los programas escolares y los saberes disciplinares (matemáticas, física, etc).Una gran parte de las competencias que se desarrollan fuera de la escuela convocan a los saberes escolares básicos (de interés,periódicos, etc)y las habilidades concretas fundamentales (leer, escribir, contar)
-La noción de competencia reenvía a situaciones en las cuales es preciso tomar decisiones y resolver problemas.
2.-Una competencia moviliza saberes
Una competencia permite hacer frente regular adecuadamente, a un conjunto o familia de tareas y de situaciones, haciendo apelación a las nociones, a los conocimientos, a lasinformaciones, a los procedimientos, las técnicas y también a las otras competencias más especificas. Le Borter asimila las competencias a un “saber movilizar”.
Poseer conocimientos o capacidades no significa ser competente. Podemos conocer las técnicas o las reglas de gestión contable y no saberlas aplicar en los momentos oportunos.
Evocamos continuamente la transferencia de conocimientos, paraseñalar que no se funciona muy bien: tal estudiante, que denomina una teoría en el examen se revela incapaz de utilizarla en la práctica, sabemos hoy día el transfer de conocimientos no es automático se adquiere por el ejercicio y una práctica reflexiva en situaciones que propician la ocasión de utilizar los saberes de construir estrategias original a partir de recursos que no la contienen y no...