Actividad integradora 1

Metacognición:
Actividad 5 En línea (2 horas):
Una vez realizadas las actividades de esta primera unidad del Módulo, comenten en el Foro de Cierre su experiencia respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Cuáles fueron las dificultades al realizar el ejercicio?
¿Cuáles fueron los principales hallazgos en la realización del ejercicio?
¿Qué posibilidades se observan en la organización delcontenido de las materias desde una perspectiva de formación por competencias?
¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de los contenidos?
¿Cuáles son las ventajas que pueden observarse en la organización de los contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para el desarrollo de competencias?
Elaborenun ensayo de no más de tres cuartillas y no menos de dos, con sus conclusiones de esta primera unidad, considerando sus respuestas a las preguntas anteriores, el cual deberá subirse al foro. Se sugiere leer con atención al menos dos de los productos elaborados por sus compañeros y enviar comentarios.
Recursos Informativos:
Gilar Corbi, Raquel, 2003 Adquisición de habilidades cognitivas.Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edición digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Capítulo 1
Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G.
Lectura complementaria: García Fraile, Juan Antonio y Sergio Tobón, 2006.Contenidos de un módulo formativo bajo el enfoque de las competencias. Revista Magisterio: Educación y Pedagogía. No. 22, Agosto‐Septiembre, 2006

El objetivo principal de éste ensayo es analizar las ventajas y desventajas del desarrollo del módulo 3 del diplomado en competencias docentes en el nivel medio superior, es decir la Metacognición que se realizó con la información de esta primeraunidad relacionándolo con mi ejercicio docente de nivel medio superior en el CETis 4 con la asignatura de inglés.

Yo pienso que dista mucho la realidad en el aula del proyecto de reforma que se plantea en éste diplomado, puede deberse a mi muy poca experiencia en la labor docente en éste nivel, que no concuerdo con el criterio que funcione en esta generación el cambio real, sino hasta que todos losque estamos involucrados en la educación de éste nivel nos veamos realmente comprometidos a prepararnos tanto en la docencia como en el conocimiento de necesidades de los adolescentes de ésta época, así como la aplicación en la práctica diaria.

Para empezar a nombrar lo que me encontré con esta recopilación fue que trabajar por competencias no es nada nuevo, son métodos y estrategias antiguaspero actualizando el fin a la necesidad de aprendizaje del alumno, contamos con un currículo flexible, es decir, que yo como docente tengo la facilidad de no estacionarme en trabajar directamente como me lo marca mi plan de trabajo sino darle los matices que considere pertinentes para realizar cada actividad dependiendo el momento, el grupo, el ambiente que deseo crear, o sea, cuidar todo elentorno para hacer favorable mi desempeño y la enseñanza y aprendizaje sean productivos para mis alumnos.

También encuentro que me es más claro el trabajar el proceso desde el punto de vista por proyectos que desarrollar desde un temario hasta llegar al producto que deseo, el invertir el orden me facilita ver con mayor claridad la necesidad del alumno. Sin embargo se nos presentan algunasdificultades para aplicar éstos conocimientos en el aula ya que contamos por un lado, con alumnos de muy variados niveles de conocimiento del idioma inglés, y por otro grupos excesivamente numerosos que no permiten ejercer el diálogo o la lectura en forma ordenada, tomando en cuenta mi falta de experiencia en el dominio de grupos numerosos.

En mi caso particular veo como desventaja la forma de...