ADECUACIONES CURRICULARES

PROYECTO CIDI/OEA

ADECUACIONES CURRICULARES
PARA NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD

Intelectual

P R O G R A M A

D E

E D U C A C I Ó N

E S P E C I A L

INDICE
05 Presentación
07 Adecuaciones Curriculares para niños y niñas con discapacidad intelectual: LENGUAJE
39 Adecuaciones Curriculares para niños y niñas con discapacidad intelectual: MATEMÁTICA

Presentación
ElPrograma de Educación Especial del Ministerio de Educación, considera oportuno y necesario poner a disposición de las escuelas
básicas que están trabajando en Integración Escolar, esta serie de materiales, elaborados por profesionales de distintos países
de Latinoamérica en un Proyecto CIDI-OEA “Educación para alumnos con discapacidad”.
El set de fichas de adecuaciones curriculares que hoy estamosreimprimiendo está orientado a los subsectores de aprendizaje:
Lenguaje y Comunicación y Matemática.
Por tratarse de materiales generados por profesionales de diferentes países, tanto el diseño, la profundidad y la forma de trabajar
los temas responden a las particularidades de cada país, sin dejar por esto, de constituirse en un real aporte para los profesores
de Chile.
Ponemos a disposiciónde los profesores(as) del primer ciclo de educación básica con alumnos integrados, estas fichas que tienen
como propósito apoyar y orientar el desarrollo de las adaptaciones curriculares, como una medida pedagógica para dar respuesta
a la diversidad.
Esperamos que este material sea un aporte valioso para los docentes y contribuya a mejorar los aprendizajes de niños y niñas
con necesidadeseducativas especiales.

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GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL
PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

PROYECTO CIDI/OEA

ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Lenguaje

P R O G R A M A

D E

E D U C A C I Ó N

E S P E C I A L

Losdiferentes portadores de texto
Materiales

Competencias Básicas de Aprendizaje

Libros con diferentes
portadores de textos.

Evidenciar interés por la lectura y escritura.
Reconocer diferentes portadores de textos.
Leer comprensivamente y escribir con significados (en proceso de construcción).
Interactuar con sus pares.

Mesa amplia.

Secuencia Didáctica
Fuente
"Adquisición inicial de lalectura
y escritura en escuelas para la
diversidad" de Braslavsky,
Berta. 1998. Buenos Aires,
Argentina (Módulos de
Educación a Distancia).

Los niños son invitados a observar juntos diferentes libros ubicados sobre una mesa: cuentos,
enciclopedias, folletos, entre otros.
Caminan alrededor de la mesa y observan los materiales expuestos.

La maestra guiará la atención del niño reforzandoverbalmente la consigna "caminar y
observar", acompañándolo en su trayecto.
Los alumnos elegirán individualmente un libro. Si la elección del texto coincide con más de un niño
se trabajará en parejas o en pequeños grupos.

Aspectos
que Favorece

La maestra andamiará al alumno en el momento de la elección del texto, y mientras los
demás niños miran, leen, hojean, guiará en la observacióndel material. (Esta función
también puede realizarla un par).

Expresión oral.

Puesta en común de la tarea realizada. La maestra indicará los diferentes portadores de texto y
marcará las diferencias.

Conversación espontánea.
Lengua coloquial.
Lengua escrita para diferenciar
los distintos portadores de
textos.

En esta tarea la maestra apoyará al niño en el momento de su exposición.A partir de los distintos textos reiterará y marcará las diferencias entre los distintos portadores a
través del diálogo con los alumnos.

La maestra guiará por medio de la palabra la atención del niño en el momento de realizar
la actividad anterior.

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L ENG U A JE Y COMU NICA CIÓN - ES PA ÑOL
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GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL...