Adquisición del signo numérico

Adquisición del signo numérico en estudiantes sordos, un proceso de mentes y contextos

Angela María Rivera Sánchez y Otra.

Puesto que la matemática es hecha por seres humanos y existe

solamente en sus mentes, debe ser engendrada y vuelta a engendrar en la mente de cada persona que la aprende. En este sentido, la matemática sólo puede ser aprendida si es creada.1

Este documento seorigina a partir de la experiencia dada desde el proyecto pedagógico investigativo y pretende dar a conocer el proceso que se dio tanto para el planteamiento como para la ejecución de una propuesta pedagógica que favoreciera los procesos de aprendizaje en estudiantes sordos de grados iniciales (transición, primero y segundo), durante la adquisición del signo numérico. Inicialmente se hace una brevecontextualización de la población con que se llevo a cabo la investigación, posteriormente se expone la problemática central y cómo desde la práxis pedagógica se buscó una respuesta a las necesidades educativas identificadas, por último se dan a conocer los resultados y conclusiones que surgieron ante la intervención educativa.

Docentes en Formación, X semestre de la Licenciatura en Educación conénfasis en Educación Especial de la Universidad Pedagógica Nacional. 1 Labinowicz, Ed (1986, cita a Baratta, Mary 1975).

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El proyecto pedagógico tuvo lugar en la Institución Educativa Distrital República de Panamá, donde en el año 1996 se llevo a cabo un proceso de integración de estudiantes sordos. En la actualidad, están escolarizados 85 estudiantes sordos de los cuales 36 estándistribuidos en 3 aulas multigrado, denominadas aulas básicas, conformadas por estudiantes con edades entre 5 y 16 años, escolarizados en los grados de transición y básica primaria. Con este grupo se inicio el proceso investigativo fundamentado desde el enfoque de investigación acción educativa Carr y Kemmis (1988), que dio lugar a 4 ciclos de investigación donde se identificó la problemática, seplanificó e implementó la propuesta pedagógica y posteriormente se reflexionó entorno a las acciones educativas buscando evaluar si eran pertinentes y adecuadas para responder a las necesidades educativas de la población. En esta línea de ideas, se encontró que los estudiantes de transición y básica primaria presentan dificultades en el área de matemáticas reflejadas en los bajos desempeños durante larealización de operaciones básicas (adición, sustracción, multiplicación y división); ante lo cual, se inicia la búsqueda de posibles causas que hayan originado los bajos rendimientos y, se evidenció que existen aspectos relacionados con características contextuales de los estudiantes que influyen en los procesos de aprendizaje. Puntualmente, un proceso diagnóstico hecho con la población arrojó quela totalidad de los alumnos son miembros de familias oyentes que no manejan la lengua de señas como principal medio de comunicación, reduciendo las posibilidades de una plena interacción con el entorno familiar y social, por tanto los aprendizajes naturales o incidentales que menciona Piaget (1973), son muy reducidos y teniendo en cuenta que estos aprendizajes se convierten en bases fundamentalespara el desarrollo de procesos lógicos es predecible que los niños sordos tengan menores probabilidades de responder adecuadamente a las exigencias de un contexto escolar que suele partir de los preconceptos del niño para iniciar el proceso de enseñanza de las diferentes temáticas.

Otra constante en la población es el ingreso tardío a la escolaridad, la mayoría de los estudiantes son privadosde un proceso de formación a edad temprana, se pudo observar que los niños que iniciaron su etapa escolar con edades entre los 3 y 6 años tienen mejores procesos en su actividad académica debido a que estuvieron inmersos en un contexto educativo que les permitió el desarrollo cognitivo y propició la adquisición de la lengua propia. Mientras que los estudiantes que accedieron tardíamente a la...