aduanas

La enseñanza de la redacción desde
el punto de vista didáctico
Juan Manuel Alvarez Méndez

En este artículo se hace una reflexión en profundidad uniendo
el proceso de enseñar en general al proceso específico de
enseñanza de la redacción, que se configura como tarea
interdisciplinar en torno a la escritura como eje integrador
para lograr la unidad curricular. Esta reflexión se concreta en10 prescripciones o sugerencias para la actuación.
INTRODUCCION
Hay tópicos, temas, contenidos de referencia común y obligada cuando
se habla de la enseñanza, de la Lengua o de cualquier otra materia, pero
siempre dentro de unos cánones académicamente establecidos de entendimiento esperado entre la comunidad intelectual que se dedica a trabajar sobre los mismos asuntos hasta tal punto que losno iniciados quedan al margen del discurso o elaboran uno propio caracterizado, se dice, por la falta
de propiedad y de precisión y de rigor, normalmente científico. Se han creado «comunidades incomunicadas» de expertos que dificultan extremadamente el entendimiento interáreas de conocimiento y lo que es más grave,
lo convierten en Bien privilegiado al que sólo acceden unos pocos. Cuando
lospadres hablan de la escuela en general o de los problemas que tienen
sus hijos en la escuela lo hacen con palabras y modos distintos de expresión a como los que utilizan los profesores y a los que utiliza la Administración y a los que utilizan los empleadores. Siendo el referente común —la
Escuela— parece que hablan lenguas distintas, unos amparados por el lenguaje «técnico», otros se escudan enel lenguaje de la «expertez», otros hacen uso de la lengua que recoge el sentido común. Lo normal es que, dado
que además los intereses son distintos, cada parte no entiende a la otra. Y
cada una se considera valedora del bien decir.
Entiendo, en cambio, que hablar desde el punto de vista didáctico supone saltarse tan estrechos márgenes, abriéndose a una necesaria tarea interdisciplinar, eimplica clara y definitoriamente dos dimensiones insoslayables e irrenunciables que definen y justifican el enfoque didáctico, por
Comunicación, Lenguaje y Educación, 1991, 9, 11-30

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más que con ellos pueda correrse el riesgo de complicar los planteamientos
de partida.
Por una parte, me refiero a la intencionalidad formativa que conllevan
los procesos de enseñanza y de aprendizaje. No setrata (sólo) de instruir
o de entrenar en unas destrezas determinadas ni de transmitir información
o contenidos hechos materia de estudio, como valores cuyo fin son ellos
mismos, de consumo estrictamente académico. A este entendimiento mecanicista responde una tendencia perdurable a reducir la enseñanza y el
aprendizaje de la Redacción a un entrenamiento rutinario y con valor conformado por elrendimiento escolar, que no rendimiento en y para la comunicación y desarrollo del pensamiento. Por eso es tan frecuente hablar
más de habilidades y destrezas que de capacidades, de pensamiento, de imaginación, de creatividad, de fluidez de ideas, de intereses y de objetivos de
quien debe escribir. Se acostumbra a hablar más de enseñanza que de aprendizaje y de comprensión. Más de dominiosmorfosintácticos —metalengua—, que de sentido y de significado y de entendimiento. Más de tipos
de redacción y de pasos o reglas a seguir que de claridad de ideas, de estructuración del pensamiento, de ajuste entre lo que se quiere comunicar y
lo realmente recogido en el texto. Más del envoltorio que de las ideas que
contiene. Más de lo que es empíricamente verificable y comprobable que
de lasignificación educativa y formativa de lo empírico. Más del producto
o resultado final —lo escrito— objeto de control/calificación que del escribir, que es proceso creador y forma activa del pensamiento.
Desde el punto de vista didáctico necesitamos entender la redacción
como medio activo de pensamiento y de aprendizaje, un modo de descubrir lo que uno piensa y cómo lo piensa. Se trata más bien de...