Adulto

INVESTIGACION PARTICIPATIVA: UNA OPCION METODOLOGICA PARA LA EDUCACION
DE ADULTOS
Anton de Schuter
1. INTRODUCCION
En el debate contemporáneo sobre la educación de adultos, la participación de los sujetos
en el proceso de aprendizaje constituye un elemento estratégico. Tal hecho no es sorpren-
dente si se tiene en cuenta que el énfasis en todo proceso de educación de los adultos recaenecesariamente en el aprendizaje, más que en la enseñanza. A su vez, la participación de los
sujetos forma parte de la búsqueda de una respuesta en el problema de orientar la educa-
ción de adultos en base, a las necesidades reales de aprendizaje de los propios adultos. De
ahí que, ante la existencia de una educación de adultos ajustada a las necesidades y expec-
tativas de la población a la quese dirige, dentro de un proceso de desarrollo integrado, se
planteé la necesidad de una estrategia en el proceso de aprendizaje que, a su vez, constitu-
ya un objetivo del aprendizaje mismo.
La participación no es un proceso que se dé automáticamente, en la práctica, en todas las
fases del ciclo orgánico de la educación de adultos. Si bien necesariamente se da en la fase
de ejecución -ya queno hay aprendizaje sin participación del sujeto- suele suceder en la
mayoría de las otras fases del proceso que los sujetos son excluidos y de allí que las accio-
nes no corresponden plenamente a las necesidades y expectativas de ellos.
Ultimamente se han dado tendencias que parcialmente intentan promover tal procedimiento,
al permitir la participación de los sujetos en el planeamiento de lasacciones específicas de la
educación, para superar anteriores fracasos.
La estrategia de la participación plena de los adultos en su propia educación, presenta diver-
sos problemas, tanto en lo que se refiere a la coherencia de la totalidad del proceso, como al
aspecto intrínseco de la propia participación. Esto sucede particularmente en la investigación
socioeconómica, campo que - más que elde la educación - ha sido monopolio de los
aducandos.
Pero será difícil lograr una activa participación de la población rural si ésta no toma parte en
la investigación, si no está organizada o el capacitador no comunica adecuadamente las
actividades previstas, y que dichas actividades respondan a los intereses, necesidades y
expectativas de los educandos.
Existen ciertos requisitos para laparticipación:
1) Para estar en condiciones de una participación real se necesita estar informado. En este
caso la población rural debe tener la información sobre las alternativas posibles, en cuanto a
método y contenido del proceso de capacitación rural.
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|Page 2 |2) La participación en un proceso no puede ser efectiva sin un grado mínimo de organiza-
ción. Es decir, en la participación, contrariamente a la no-participación (la marginación social)
se necesita formar parte de y tomar parte en algo.
La participación cobra relevancia cuando se trata de influir o toma en decisiones sobre pro-
cesos o estructuras sociales, ya que las decisiones queafectan sólo una situación personal,
se pueden tomar sin ninguna participación. La participación es, entonces, relevante en cuan-
to se refiere a influencia en procesos o estructuras sociales. A mayor grado de organización,
se tendrán mayores posibilidades de influir transformar dichos procesos.
La participación tiene como objetivo general la expresión de necesidades sentidas, defender
interesescomunes e influir en medidas y acciones que afectan la realidad de los sujetos. La
participación misma requiere de un proceso de (auto) capacitación para convertirse en una
actividad organizada.
Este documento propone un análisis de elementos y procesos para fortalecer la coherencia
entre el proceso global de la educación de adultos y la metodología participativa en la estra-
tegia del...