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1. OBJETIVOS.


1.1 GENERAL:

1. Identificar como los estudiantes aprendieron el Desarrollo Curricular de la Matemática I y II en la Universidad Pedagógica de El Salvador.



1.2 ESPECIFICOS:
1. Investigar las técnicas desarrolladas durante el Desarrollo Curricular de la
Matemática I y II en la Universidad Pedagógica de El Salvador

2. Relacionar lasdificultades durante el aprendizaje del desarrollo curricular de la Matemática I y II en la Universidad Pedagógica de El Salvador.









2. JUSTIFICACIÓN

El estudio de Investigación Bibliográfica es de importancia porque nos presenta una propuesta educativa que se encamina a mejorar la educación a partir de la problemática planteada de las dificultades en el aprendizaje del desarrollocurricular de la matemática I y II por parte de los estudiantes de Educación Básica en donde las dificultades de aprendizaje que manifiestan el alumnado a lo largo de su proceso educativo, han sido estudiados desde múltiples perspectivas y han generado marcos conceptuales y modelos explicativos diversos.
En el caso de los estudiantes universitarios con dificultades de aprendizaje parece que susproblemas de atención y memoria se deben a una falta de toma de conciencia de las demandas de la tarea, de cuáles son las estrategias que se deben de poner en práctica para resolverla, y no tanto a un problema de ausencia de las estrategias concretas. Estos alumnos pueden haber adquirido estrategias memorísticas como repetir u organizar el material, pero es en el uso de estas estrategias dondefracasan.

Dentro del proceso de formación académica educativa la investigación tendrá la siguiente utilidad:
1. Se entregará una copia del presente estudio a la biblioteca de la universidad pedagógica de El Salvador como material de consulta.
2. La información será valiosa para los estudiantes de Ciencias de la Educación en sus distintas especialidades.
3. A los docentes de cátedra para queelaboren guías de trabajo al momento de desarrollar contenidos afines al tema.
4. Al grupo investigador para enriquecer conocimientos teóricos sobre innovación educativa





3. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

A lo largo de la historia de la psicología, el estudio de las matemáticas se ha realizado desde perspectivas diferentes, a veces enfrentadas, subsidiarias de la concepción del aprendizajeen la que se apoyan. Ya en el periodo inicial de la psicología científica se produjo un enfrenamiento entre los partidarios de un aprendizaje de las habilidades matemáticas elementales basado en la práctica y el ejercicio y los que defendían que era necesario aprender unos conceptos y una forma de razonar antes de pasar a la práctica y que su enseñanza, por tanto se debía centrar principalmente enla significación u en la comprensión de los conceptos.

Teoría del aprendizaje de Thorndike. Es una teoría de tipo asociacionista, y su ley del efecto fueron muy influyentes en el diseño del currículo de las matemáticas elementales en la primera mitad de este siglo. Las teorías conductistas propugnaron un aprendizaje pasivo, producido por la repetición de asociaciones estímulo-respuesta y unaacumulación de partes aisladas, que implicaba una masiva utilización de la práctica y del refuerzo en tareas memorísticas, sin que se viera necesario conocer los principios subyacentes a esta práctica ni proporcionar una explicación general sobre la estructura de los conocimientos a aprender.

A estas teorías se opuso Browell, que defendía la necesidad de un aprendizaje significativo de lasmatemáticas cuyo principal objetivo debía ser el cultivo de la comprensión y no los procedimientos mecánicos del cálculo.

Por otro lado, PIAGET, reaccionó también contra los postulados asociacionistas, y estudió las operaciones lógicas que subyacen a muchas de las actividades matemáticas básicas a las que consideró prerrequisitas para la comprensión del número y de la medida. Aunque a Piaget no le...