Alfabetización emocional

¿Se perciben con inteligencia emocional los docentes?
Posibles consecuencias sobre la calidad educativa
Raquel Palomera Martín
Universidad de Cantabria

Paloma Gil-Olarte Márquez
Becaria de Personal Docente Investigador. Consejería Innovación, Ciencia y Empresa. Junta de Andalucía.
Universidad de Cádiz

Marc A. Brackett
Yale University

Resumen
Debido al aumento de la demanda deprogramas emocionales en la escuela y dada la importancia del papel del profesorado en su implantación, el objetivo de nuestro estudio ha sido el
de analizar la percepción que tanto docentes como futuros docentes (N=121) tienen respecto
a sus habilidades emocionales (TMMS, Salovey, Mayer, Goldman,Turvey y Palafai, 1995). Hemos
observado las diferencias existentes atendiendo a la edad, sexo yexperiencia profesional de los
sujetos. Los resultados nos señalan que las mujeres se perciben con mayor capacidad para atender a las emociones mientras que los jóvenes y estudiantes de educación comprenden mejor
las emociones propias y los docentes de más edad son capaces de reparar mejor sus emociones
activando una serie de estrategias. Posibles interpretaciones y consecuencias de estos resultadosson discutidas.
Palabras clave: inteligencia, emociones, conocimiento, experiencia, éxito profesional.
Abstract: Do teachers perceive themselves as emotionally intelligent? Possible consequences
on quality in education
Due to the increase in the demand of emotional intelligence programmes in schools and
given the relevance of the role of teachers in their implementation, the objective of ourstudy
has been to analyse the perception, not only of practising teachers but also of future teachers

Revista de Educación, 341. Septiembre-diciembre 2006, pp. 687-703
Fecha de entrada: 01-04-2005 Fecha de aceptación: 20-06-2005

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Palomera Martín, R., Gil-Olarte Márquez, P., Brackett, M.A. ¿SE PERCIBEN CON INTELIGENCIA EMOCIONAL LOS DOCENTES? POSIBLES CONSECUENCIAS SOBRE LA CALIDADEDUCATIVA

(N=121) regarding their own emotional abilities (TMMS, Salovey, Mayer, Goldman,Turvey and
Palafai, 1995). We have observed certain differences concerning age, sex and the professional
experience of teachers. Results point out that women perceive themselves as more capable to
deal with emotions whereas young teachers and students of Education understand better their
own emotions.Older teachers are more easily able to restore their emotions via activating a set
of strategies. Possible interpretations and consequences of these results are then discussed.
Key words: intelligence, emotions, knowledge, experience, professional success.

Introducción
Durante el último siglo, la inteligencia ha sido la capacidad más valorada en la sociedad occidental, tanto en el sistemaeducativo como en otros contextos. Esta visión se
ha sustentado gracias a la moderada relación existente entre el cociente intelectual
(CI) y los resultados académicos, es decir, la capacidad de dominar la lengua, las matemáticas, los idiomas… Sin embargo, en la actualidad se está atendiendo a otras capacidades que puedan explicar por qué las personas con mejores notas académicas, con
más cocienteintelectual, no consiguen el éxito profesional, social o personal esperado.
En 1985, de la mano de Gardner, se dio un giro en la concepción de la inteligencia,
considerando a una gran variedad de habilidades como diferentes tipos de ésta. Entre
ellas, la inteligencia intrapersonal e interpersonal fueron innovadoras al tiempo que
polémicas en la visión tradicional de la inteligencia. En 1990,Salovey y Mayer conceptualizaron un nuevo tipo de inteligencia: la Inteligencia Emocional (IE), mundialmente
conocida gracias al popular libro de Goleman (1995). En la definición de IE se han formado dos modelos teóricos de inteligencia emocional: el modelo mixto y el modelo de
habilidad. El primero concibe la inteligencia emocional como un conjunto de habilidades emocionales combinadas con...