Alfred binet

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Alfred Binet (Niza, 11 de julio de 1857 - París, 18 de octubre de 1911) fue un pedagogo y psicólogo francés. Se le conoce por su esencial contribución a la psicometría como diseñador del test de predicción del rendimiento escolar, en colaboración con Théodore Simon, que fue base para el desarrollo de los sucesivos test de inteligencia. El test tenía como finalidad práctica y única la deidentificar a escolares que requerían una atención especial. Tenía la esperanza de que su test se utilizaría para mejorar la educación de los niños, aunque temía que se empleara para etiquetarlos y en consecuencia se limitaran sus oportunidades. Binet jamás habría aceptado que el test que diseñó como una guía prática para identificar a niños con aprendizaje lento que necesitaban ayuda especial pronto seríautilizado como una medición numérica de la inteligencia heredada.[1]
Su trabajo más importante se centró en la medida de la inteligencia, diseñando, junto a su colega Théodore Simon, un test para la medida de la capacidad mental en los niños, la escala Binet-Simon, aparecida en 1905. Esta escala consistía en una serie de problemas destinados a medir la inteligencia general, donde los diferentesítems estaban graduados según el nivel de edad al que la media de los niños podían resolverlo. La puntuación de un niño, basada en el número de respuestas correctas, marcaba la llamada "edad mental" del niño, que, dividida entre la edad cronológica, permitía obtener un índice (el "cociente" intelectual) que, multiplicado por cien, sigue siendo la medida típica de los tests de inteligencia general.Binet murió en París en 1911, pero su trabajo pionero en el campo de la psicometría seguiría teniendo una influencia decisiva entre los psicólogos de todo
el mundo.. 1) Utilizar estrategias provenientes de las teorías descritas, integradas en un todo congruente, que
permitan a cada niño su desarrollo particular en función a sus motivaciones e intereses, incorporando
a estas habilidades elentrenamiento repetido y sistemático que favorezca la habituación
y la perdurabilidad para utilizarlas donde y cuando sea requerido, incluso especialmente fuera
del ámbito escolar.
(2) Una estrecha interrelación entre afecto y pensamiento es fundamental para entender correctamente
el desarrollo y los aprendizajes que van realizando los niños. El niño percibe con mucha
facilidad si es valorado,apreciado, querido, así como los motivos de este afecto. Su autoconcepto
se va dibujando en función de la imagen que le devuelven los demás, lo que le permite
también valorarse, quererse, percibiese como alguien digno de ser tenido en cuenta. Su seguridad
y la posibilidad de explorar sus posibilidades cognoscitivas, de poner en juego sus recursos,
de valorarlos, etc., están directamenteinfluidas por el afecto y el respeto que le transmiten
los adultos.
(3) La intervención mediadora del adulto debería estar suficientemente planificada para saber en los
diferentes momentos de cada actividad qué tipo de ayudas puede ofrecer para ayudar a los niFraga
de hernández, J.: El talento nace en el preescolar
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
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ños a acercarse a losobjetivos propuestos. Al mismo tiempo, debe ser lo bastante flexible y
abierta como para ajustarse a las respuestas cambiantes y a las situaciones variadas que cada
actividad específica conlleva.
(4) Esta planificación del adulto respecto a su actividad mediadora, siguiendo la metáfora de la cesión
del control, debe ir progresando desde situaciones más dirigidas, en las que él mismo
propone unaforma de pensar y de actuar, hasta situaciones en las que el niño decide su
actuación y es, además, capaz de justificarla o de poner de manifiesto (no necesariamente de
forma verbal) los motivos de su elección.
(5) En esta progresiva cesión del control, es muy importante que el adulto aproveche las aportaciones
de los propios niños y ponga de manifiesto diferentes formas de pensar y de actuar...
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