Alliaud-Davini-Pinkasz


PINKASZ


El perfil académico de los IFD, las carreras y los procesos formativos

En la Argentina, los estudios de magisterio primario y de profesorado para
las asignaturas de la escuela secundaria se originaron en circuitos diferentes
y han estado destinados a distintos segmentos o sectores sociales (Pinkasz,
1992). Las evidencias recogidas en el trabajo de campo permiten afirmarque
tales diferencias históricas parecen haberse diluido o que, a lo sumo, persisten
dentro del seno de las mismas instituciones. En los profesorados para nivel
inicial y primario, las exigencias de los profesores suelen ser menores y hay
más rasgos de prácticas secundarizadas e infantilizadas que en las carreras para
las disciplinas del secundario. A diferencia de la matriz históricaseñalada, se
observó una baja especialización de las instituciones, ya que, actualmente,
en la mayoría de los establecimientos, conviven carreras que preparan para
los diferentes niveles del sistema y no se aprecian diferencias sustantivas en
los rasgos institucionales de organización y gobierno entre IFD que forman
docentes de secundaria y de primaria.
La oferta de carreras docentesparece haber sido poco planificada y da la
impresión que responde a diferentes coyunturas y vaivenes políticos de las
gestiones educativas nacionales y provinciales, a situaciones locales y a intereses
particulares o del cuerpo docente. En este sentido, pueden interpretarse tanto
el cierre de carreras docentes durante los años noventa, como la apertura de
tecnicaturas no pedagógicas enalgunas provincias del país. Se evidencia un
escaso diagnóstico y planificación coherente de las carreras, los institutos y los
recursos humanos con que cuenta el sistema formador.
Es profusa la existencia de IFD muy pequeños, como el caso de uno de los
visitados con 84 alumnos matriculados repartidos a lo largo de cuatro años de
formación y de dos carreras
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. También habría quereconsiderar la cercanía de
algunos IFD. En el trabajo de campo en una ciudad del interior, uno de ellos
estaba separado de otro (con oferta similar) sólo por cinco cuadras, el primero
con 244 estudiantes y seis carreras y el segundo con 111 alumnos que cursan
el profesorado de matemática. Ambos establecimientos podrían nuclearse for-
taleciendo las actividades académicas que desarrollan y susprocesos de gestión,
aprovechando mutuamente los recursos y el equipamiento disponible.
Las
clases observadas
también muestran algunos indicios de
prácticas secun-
darizadas
,
con escasas referencias a autores, a corrientes de pensamiento, a
marcos teóricos y a otros textos además de los obligatorios de las clases. Algu-
nos profesores de las disciplinas brindan escasa atención a losaspectos de la
l tamaño y las particularidades del entorno donde se localizan las instituciones tienen
un papel sobre su desarrollo que ha sido poco explorado. Esta dimensión fue analizada en
la etapa cuantitativa del proyecto que corroboró que una infraestructura y un desarrollo
económico local de nivel intermedio parece ser condición para el desarrollo de actividades
académicas de nivelsuperior y para la aparición de centros de formación e investigación.
El entorno cultural parece ser una condición importante en términos de la disponibilidad
de ofertas de cursos, congresos, bibliotecas y otras actividades culturales que garanticen
un adecuado desarrollo profesional de los docentes y la posibilidad de sostener la calidad
institucional y académica
práctica de la enseñanzay a las estrategias que se refieren al desempeño de los
futuros docentes, aunque es sabido que la formación didáctica no puede ser
solo responsabilidad de los docentes especializados en pedagogía y educación.
La formación se realiza sobre un fondo de prácticas y de representaciones más
o menos compartidas por los formadores acerca de lo que significa ser docente.
Se reproducen...