Resumen De Davini

6- conflictos en la evolución de la didáctica (davini)
Kuhn:
Paradigma: modelo desde el cual una ciencia construye su saber y plantea sus problemas
Qué es un problema tiene que ver con el paradigma que se mira el mundo real
Depende de donde este parado es un problema
cambio de paradigma dado en parte por función de nuevos avances de la investigación y comunicación e distintos campo delsaber
las transformaciones mas significativas no son acumulativas sino que se producen como revolución.
Se reformula la disciplina
En la crisis hay que cambiar el pensamiento factor ideológico

Pero en campo de cs de la educación mas que integración de distintos aportes de saber o recomposición de postulados , una tendencia a la fragmentación, donde se ven pujas por la dominación
Pujas porsegregación de territorios
Las DE como campos específicos de las respectivas cs
Sin relación con un marco de didáctica gral, cuya existencia cuestiona, diciendo que la enseñanza opera con contenidos de instrucción especializado
Estos desencuentros traen problemas en las cs de la educación

⎫ Didáctica General: matriz de origen normativo y recorrido histórico.
1) Base normativa que forma partede la definición epistemológica de la didáctica en construcc histori
*Comento didáctica magna 1657
Método reglado para enseñanza eficaz: basado en sensualismo de Bacon y realismo pedag de ratke
Disciplinamiento de la conducta basado en premisas de armonía con la naturaleza
Nueva escuela: Desplazamiento de disciplinamiento e instrucción a desarrollo del sujeto de aprendizaje.
(S XX siglo delniño)
La normatividad funciona como bisagra
Distingue lo que Gimeno plantea como componente básico de las cs de la educación:
Explicación: producto de la ciencia de la época
Norma: como los postulados de la acción
Utopia: como motor o brújula orientadora del cambio
El aparato escolar fue transformando esas contribuciones de DE para distintos niveles de enza
Nuevo enfoque: del sujeto de laenza a org de sistema escolar
Estas iniciativas no fueron fragmentarias sino articuladas en un proyecto pedagógico social.
*Se quiebra armonía con tecnicismo
Exacerbación de la normatividad
Desligo normatividad del debate ideológico
El componente utópico-político fue neutralizado por enfoque cientificista de pretensión aséptica
Método: basado en objetivismo, neutralidad política,eliminación simboliza del sujeto y los hechos de conciencia

Ruptura de la base normativa, aportes teóricos de diferentes
*Escuela critica en cs sociales:
Teorías de reproductivismo
Relaciones de poder
Fenómenos sociales como esenciales no naturales
*En lo político: papel de la ideología- legitimación de la dominación
*en lo metodologico:
abandona ritualismo y prescripción tecnica
recuperacomplejidad cultural
mediación del sujeto
interpretación como forma de aprencion
interpretación de proc del aula: se recontruye significados e intenciones de los sujetos
abandono de reglas de procedimiento
que el docente reflexione y critique para comprender los significados que el mismo arrastra
estado de cuestion:
teorias criticas difíciles de superar
DG quiere separarse del papel tecnologicoque tenia con el conductismo donde creo el curriculum: p homogeneizar, control social.
Ahora trata de analizar ese control social
Crea mega teoria didactica:
como discurso integrador, interpretativo, comprensivo de las prod cientificas
pierden la producción de reglas de accion
no cumple necesidad de generar proyectos de politica social y cultural
son muchas teorias de varios origenes que no sepueden org en un sistema
por ese peso excesivo no puede operar en la accion: al integrar tantas variables y teorias se convierte en descriptiva no en teoria de una practica

Ese lugar lo viene a ocupar las DE:
Dan modelos, lineamientos, propuestas para la practica, accion
Piensa enza en dos niveles: el contenidos, sus reglas y el sujeto que lo aprende
Quieren dominio y autonomización en...
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