Alternativa de intervencion pedagogica

I. Proceso de instalación de estándares

a. Presentación

En esta entidad, la primera fase del piloteo comprendió la visita de 19 escuelas (15 primarias y 4 secundarias), se llevó a cabo del 19 de enero al 30 de enero.

El proceso de instalación de estándares tuvo un promedio de 3 días en la mayoría de las escuelas, en otros casos la visita se realizó desde 5 días hasta 3 semanas.En este proceso de instalación se consideran 14 primarias y 4 secundarias conforme a la documentación existente por lo que se considera un total de 18 escuelas.

La variación de los días por escuela se debe a las situaciones de traslado y negociación. Al principio de la aplicación, 3 de las 18 escuelas reportaron algún tipo de resistencia. Éstas principalmente son: desconocimiento de losestándares, carga de trabajo y sentimiento de fiscalización, falta de interés.

b. Entrada a las escuelas

La principal figura educativa con la que se tuvo contacto a la llegada fue el Director (9); Supervisor (4); docente (1). La negociación de entrada a las escuelas fue principalmente con el director (10 escuelas); en 5 escuelas la negociación fue en conjunto con el supervisor; y en otros 2casos con la autoridad educativa del estado y con el jefe de sector.

En las 3 escuelas que reportaron dificultades y resistencia se destaca: desconocimiento de los estándares (3); carga de trabajo y sentimiento de fiscalización (2); falta de interés (1).

c. Capacitación

Una vez acordados los tiempos, espacios y recursos necesarios para el piloteo, los interventores llevaron a cabo lacapacitación sobre la estructura y el uso de estándares. En 15 escuelas el director y los docentes estuvieron presentes; en 3 se encontró además el supervisor; en 2 escuelas sólo estuvieron presentes los docentes y en 1 estuvieron los jefes de departamento, supervisores y directores. En 17 escuelas la reunión se realizó en plenaria, además 2 escuelas también se valieron de de la capacitación individualy en una también se realizó grupal.

Qué pasa después de haberse llevado a cabo la sesión de presentación, análisis y discusión de los resultados de la gestión escolar?
Secuencia

1. Elaboración de indicadores propios o típicos de la escuela

2. Identificación de las áreas de mejora

3. Validación de los resultados

4. Definición de las prioridades de atención

5.Adquisición de compromisos

6. Definición de lo que se puede hacer para influir en las áreas de mejora

7. Definición de lo que se puede hacer y actuar en consecuencia

8. Fuentes de estrategias

9. Definición de tiempos de implementación y logros

10. Preparación para el Monitoreo

11. Recaudo sistemático de evidencias que sustentan los cambios

12. INICIO DE LA FASE2. Recaudo de perspectivas de la comunidad escolar sobre los indicadores de la gestión escolar.

Elaboración de indicadores propios o típicos de la escuela

Definición de prioridades de atención
Definir prioridades de atención
Por ejemplo en el caso que se expone aquí, se detectaron áreas de mejora de atención prioritaria las relacionadas con la participación de los padres en sus diferentesformas:
Las áreas de mejora pueden encontrarse de manera recurrente en este aspecto, por lo que quizás sea esta una debilidad fuerte de la escuela.
Esta puede ser una primera opción para definir las primeras prioridades de atención por parte de la comunidad escolar.
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Adquisición de compromisos
Adquirir los primeros compromisos
Puede verse que enseguida de las áreas de mejoraexisten espacios destinados para la adquisición de los primeros compromisos de la comunidad escolar.
Estos compromisos pueden presentarse como los objetivos prioritarios de la escuela.
Al ser signado por todos, cada compromiso adquiere fuerza. Los compromisos se miden mediante la congruencia de lo signado con las actividades realizadas.
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Definición de lo que se puede hacer para influir en...