Ambiente

INTRODUCCIÓN
El 14 de septiembre de 2005 fue aprobada y publicada en Gaceta Oficial la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior, que a partir del próximo año se aplicará a todos los estudiantes de las instituciones de Educación Superior, obviamente la Universidad Central de Venezuela, no escapa a ello. Ahora bien, para operacionalizarla se requiere reglamentarla.Pero más allá de esto, que es un trabajo por demás arduo, la Ley obliga a pasearse ante fundamentos teóricos que permiten develar sus asideros académicos, y en consecuencia curriculares, que requieren ser mostrados.
Por una parte, el sentido social que se expresa en la Ley nos remite a procesos para el desarrollo de capital social, lo que nos concatena curricularmente, con la revisión de losperfiles de desarrollo y de egreso, hoy llamados perfiles de competencias. Cuando hablamos de perfiles de competencias, tenemos que dirigir las acciones hacia dos vías: la revisión curricular de las carreras y las funciones que se derivan de ello, al ubicar en los planes de estudios el avance de las competencias, en la formación de estudiantes con sensibilidad social, valores ciudadanos deconvivencia, ética y responsabilidad social, además de las habilidades para transferir conocimientos adquiridos, traducido en una suerte interdisciplinaria, no típicas de nuestra currícula universitarias; inserto además en una metodología de trabajo denominada por "proyectos" y sustentado sobre un método didáctico de aprendizaje-servicio.
Esto por entrar en preámbulo, un poco sinuoso, de lasimplicaciones de la Ley, desde los aspectos curriculares e instruccionales. Sobre esto, la Ley plantea aspectos importantes que son objetos curriculares, escogidos algunos, por su importancia y por los cuales se quiere enfatizar. Entre ellos: a) el aprendizaje-servicio, b) la duración del servicio comunitario, en el marco de un plan de estudios y c) los fundamentos teóricos epistemológicos pedagógicosde las acciones de la Ley. 1. El establecimiento de una estrategia didáctica en el aprendizaje- servicio, conceptualizado como la aplicación de los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de una formación académica, artística, cultural y deportiva necesaria para ponerlo en práctica y dar solución a los problemas previamente detectados, bien por la institución educativa o por lasorganizaciones, implica que las funciones de la educación superior: docencia, investigación y extensión, se incardinen en un proceso integrador, no sólo de las funciones como tal, sino que al trascender las paredes universitarias se asuman los saberes de las comunidades, para planificar institucionalmente, desde dichas funciones este nuevo proceso de aprendizaje, lo que obliga a enfrentar los cambios en elinterior de nuestras praxis educativas. Este problema es netamente curricular e instruccional y le incumbe a las escuelas. 2. Por otra parte, la duración de servicio comunitario el cual se expresa en un mínimo de ciento veinte (120) horas académicas, por cumplir en un lapso no menor a tres meses, implica la revisión de la carga horaria, la búsqueda armónica entre las pasantías y prácticasprofesionales, obligatorias; con el reconocimiento que esa nueva actividad, no puede ser subsumida en las actividades antes citadas. 3. Los sustentos teóricos pedagógicos que fundamentan el servicio comunitario, se expresan claramente en los postulados de Habermas (1987), en la teoría socio-crítica, que nos obliga, desde el currículo centrar nuestra mirada hacia un cambio epistemológico en nuestra manerade concebir los planes de estudios, las actividades de enseñanza- aprendizaje, la concepción de las prácticas, la concepción del voluntariado y el concepto preciso del servicio comunitario. Desde este enfoque epistemológico, el servicio comunitario se recrea en el conocimiento como un sentido/significado relacional entre el estudiante y su entorno sociocultural y físico a la vez, lo que lleva a...