Ambientes de aprendizaje

1. Introducción
Si tal y como se establece en distintos documentos legales, el sistema educativo en general, y por tanto, el área de Educación Física en particular, deben dar respuesta a las demandas y necesidades que se plantean en una sociedad cambiante como la nuestra; los maestros y profesores, docentes de Educación Física, y por tanto, artífices del desarrollo de nuestra área entorno a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, que permitan crear ciudadanos adaptados a la sociedad en la que viven, debemos de primar las buenas prácticas que a su vez doten a la Educación Física del estatus que verdaderamente se merece.
En este sentido, y con la intención de que se convierta en una de esas buenas prácticas a las que se aludía anteriormente, desde este trabajose pretenden analizar las distintas posibilidades de aplicación de los ambientes de aprendizaje en el área de Educación Física.
A lo largo del mismo y tras esta introducción, podemos observar las características que determinan a los ambientes de aprendizaje en Educación Física según Blández (2000, p.14 - 35), así como las distintas posibilidades de aplicación que hemos tenido en cuenta desdenuestra área, terminando con algunas conclusiones y la bibliografía de la que se desprende todo lo dicho.
2. Ambientes de aprendizaje en Educación Física
Si bien podemos encontrar que desde un punto de vista global, los ambientes de aprendizaje tienen cada vez más referencias desde ámbitos y disciplinas no ajenas, pero si externas al proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla enun contexto escolar, en este trabajo pretendemos hacer una referencia explícita desde el punto de vista del contexto educativo formal, y más aún, desde el punto de vista del área de Educación Física, que es el que se hace interesante y necesario en el presente trabajo.
Desde este punto de vista, y tomando en consideración lo establecido por Blández (2000, p.14 - 35), los elementos quedeterminan a los ambientes de aprendizaje son los siguientes:
• El alumnado constructor de su propio aprendizaje: en este sentido,
se hace referencia al alumno como individuo que presenta unas características personales definidas diferentes a las del resto, y por tanto se le tiene en consideración respecto a sus intereses, nivel, y cualquier otra circunstancia característica, todo ello en torno aotorgarle autonomía en torno a la construcción de su propio aprendizaje, como conocedor de sus propias características. Para ello se opta por la no directividad, dotando de responsabilidades al propio alumno en torno a la solución de los problemas planteados, y por tanto, desarrollando su propio ritmo de aprendizaje.
• El profesor guía y mediador del proceso: hace mención al docente como guía,como mediador, como facilitador del acceso al aprendizaje por parte del alumnado que se erige como constructor de su propio aprendizaje, tal y como se ha nombrado con anterioridad. De esta forma, el docente plantea situaciones-problema que “incitan” al alumnado a emitir determinadas respuestas acorde con sus características individuales.
• La construcción de aprendizaje significativos: teniendo encuenta las características de este proceso de aprendizaje en la que el alumno actúa en función de sus características y posibilidades, guiado por sus intereses, podemos entender el verdadero alcance de esta forma de trabajo respecto a la construcción de aprendizajes con sentido y significado.
• La funcionalidad de los aprendizajes: puesto que el alumnado
constantemente investiga yexperimenta en torno a la resolución de los problemas que se le plantean, están construyendo aprendizajes que tienen sentido y significado en los términos determinados con anterioridad, de manera que se convierten en aprendizajes funcionales, que son aplicables a otras situaciones.
• La motivación intrínseca y extrínseca: mediante la utilización de esta metodología, encontramos que la motivación del...