Análisis critico sobre la ética en la evaluación

UNIVERSIDAD DE CORDOBA

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS, JURÍDICAS Y ADMINISTRATIVAS

PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN EN FINANZAS Y NEGOCIOS INTERNACIONALES

ANÁLISIS CRITICO SOBRE LA ÉTICA EN LA EVALUACIÓN

Luz Estela Villegas A. TUTORA.

Grace Cecilia Vidal Morales. ALUMNA.

SEMESTRE I

18/11/2011

SEDE BERASTEGUI

Análisis crítico sobre la ética en la evaluación

Apreciar,estimar, atribuir valor o juzgar han sido los conceptos que más se asocian a la evaluación. Según Litwin, Desde una perspectiva didáctica, el concepto implica juzgar la enseñanza y juzgar el aprendizaje; atribuirles un valor a los actos y las prácticas de los docentes y atribuirles un valor a los actos que dan cuenta de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Viendo también que es el estudiode las relaciones y de las compatibilidades del enseñar y aprender.

Ahora bien, analizando la evaluación como una enseñanza que emerge la investigación cognitiva, dispone de un buen pensar y como fomentadora de reflexión y del pensamiento crítico; es decir, reconocer las diferentes maneras de comprender de los estudiantes, tanto los docentes como los mismos alumnos. Este proceso dereconocimiento conformaría también un proceso de conocimientos que se añade a la situación de enseñanza. Este estudio consiste en creer que la evaluación ase parte de un proceso claro, que implica para los estudiantes una toma de decisiones sobre los aprendizajes adquiridos y, para los maestros o tutores una interpretación de las implicancias de la enseñanza en esos aprendizajes. En este sentido, laevaluación no es un proceso permanente, ya que desde algunas derivaciones de la psicología cognitiva, “el lugar propicio tiene que ver con el lugar de la producción del conocimiento y la posibilidad, por parte de los docentes, de generar inferencias válidas respecto de este proceso. Carece de sentido la adquisición de una actitud evaluativa constante porque no permitiríadesarrollar situaciones naturales de conocimiento o intereses no suscritos en una temática directamente involucrada en el aprendizaje de una materia o tema. Se desvirtuaría de esta manera el sentido del conocimiento al transformar las prácticas en una constante de evaluación. Por otra parte, las propuestas de construcción del conocimiento en las situaciones que lo posibilitan, dan cuentade las situaciones de transferencia, permiten pensar bien los problemas del campo, tratan de resolver problemas reales y se constituyen, en la medida de lo posible, en procesos de resolución de problemas genuinos y consistentes con el campo de conocimientos de que se trata.” (Tomado de: Litwin, 1997: 84-95), para Litwin esto quiere decir que al igual que la identificación como labúsqueda de problemas o el arrojo de los interrogantes, son los mejores retos a la hora de entender el campo del conocimiento.

Entonces, como sabemos todo proceso educativo debe estar sometido a un eje fundamental que es la evaluación. Donde el docente deberá calificar teniendo en cuenta lo que el alumno haya respondido, llamando este acto como “ética”, pues es necesario que todo docente comoeducador, y evaluador, maneje este elemento ético y desarrolle todo un sistema ético de la evaluación que permita que al aplicar este proceso se haga en forma verdaderamente educadora, para el alumno, así el poder que transmite la evaluación sea un poder que haga que el alumno crezca en su vida personal, y que sea un incentivo para querer ser mejor, no solo para el alumnado sino también para el queevalúa. Pero ahora ¿Cuál es el objetivo del dialogo en la evaluación?, se cita a Bohm (2001, p.55), según el cual “el objetivo del diálogo no consiste en analizar cosas, imponer un determinado argumento o modificar las opiniones de los demás, sino en suspender las propias creencias y observarlas, escuchar todas las opiniones, ponerlas en suspenso y darnos cuenta de su significado”. Pero para...