Analisis cuantitativo

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Critica: El contexto de enseñanza un elemento fundamental en la implementacion de innovaciones pedagógicas relacionadas con los Creditos Europeos.
Addriana Arcos
Mr. Diomedes Chistopher

Critica: El contexto de enseñanza un elemento fundamental en la implementación de innovaciones pedagógicas relacionadas con los Créditos Europeos.
Analizando el planteamiento del problema como primercriterio, falta una descripción mas elaborada y completa sobre las relaciones causa efecto, sobretodo del porque las universidades españolas permanecieron estáticas frente a la promulgación de la Ley Orgánica de Universidades (LOU), y esperaron a nuevas reformas a la Ley (2004), para proponer nuevas innovaciones pedagógicas en el proceso enseñanza-aprendizaje, a través de créditos.
De allí que lasvariables que resultan de las relaciones causales que involucran al problema central, no establecen detalle de las mismas.
Se visualiza un aporte teórico en cuanto a las nuevas tecnologías incorporadas a los planes de estudios por competencias, insertas en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) , la definición de los perfiles de las titulaciones, la concreción de lascompetencias que los estudiantes debían adquirir a las exigencias del mercado laboral, todo ello en el marco de las Agencias Europeas de Calidad.
Muestra el carácter práctico en cuanto a determinar las actitudes, conductas y valoraciones de los estudiantes sobre el proceso de incorporación al Espacio Europeo de Educación Superior. Asi como las innovaciones introducidas sobre los créditos europeos (ECTS).La revisión de la literatura no es suficientemente completa , al hablar de motivación es intrínsecas y extrínsecas del estudiante ,se debe referir además , a las inteligencias múltiples , a la Programación Neurolingüística (PNL); para entender las diferentes formas de aprendizaje del estudiante, y come este capta el conocimiento, sirviendo de base para el desarrollo de las competencias que serelaciona con el sistema por créditos.
La revisión de la literatura se presenta bastante completa debiendo puntualizar en las teorías expuestas anteriormente, la manera lógica de presentación debe enfocarse desde el proceso enseñanza- aprendizaje ( docencia, evaluación , curricular), luego sobre la Programación Neurolingüística , las inteligencia múltiples, competencias yexpectativas laborales, finalmente sobre las actitudes, conductas y valoraciones de los estudiantes frente al proceso de inserción en el Espacio Europeo de Educación Superior.
Se trata de un estudio experimental toda vez que la universidad de Catalunya aun no se incorporaban al Sistema de Créditos del Sistema Europeo de Educación Superior, la contradicción que se encuentra avizora que el Subtitulo se poneHipótesis, posteriormente se habla de preguntas de investigación.
Debieran incorporarse la relación entre variables competencia y expectativas laborales . En cuanto a la justificación de las hipótesis debería tratar variables sobre comparación de las metodologías tradicionales y las nuevas según los Créditos Europeos.
Al establecer las hipótesis debe haber equilibrio tomando encuenta a los estudiantes y docentes al ser parte de un contexto de enseñanza-aprendizaje, y como se enfrentan a los procesos de créditos. En el artículo se da importancia relativa a los docentes.
En cuanto al método de investigación , se redacta vagamente como un trabajo descriptivo., sin la existencia de una estructura lógica .Sin embargo debierase aplicar una Investigación de tipoExperimental , al ser una universidad que en ese momento se insertaría al Sistema Europeo de Educación Superior, a través del sistema de Créditos.
Entonces es al final del estudio que se establecieran la(s) hipótesis(s).
Al ser un Estudio de tipo experimental el Diseño mas acertado es un Preexperimental, puesto que se refiere a la aplicación un plan piloto con titulaciones voluntarias, en donde se...
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