Analisis de investigacion cualitativa exito escolar

Título de la investigación: Percepciones de la diversidad y de los logros escolares. Análisis desde un enfoque intercultural.
Autor: Inés Gil Jaurena.
Fecha de Publicación: 2007
Referencia: GIL JAURENA, I. (2007) “Percepciones de la diversidad y de los logros escolares. Análisis desde un enfoque intercultural”. EMIGRA Working Papers, 87. Accesible en línea: www.emigra.org.es.
URL:Http://www.uned.es/grupointer/Emigra%20Working%20Papers%20,%2087_%20Gil%20Jaurena.pdf
Tipo de texto: Texto resumen de tesis doctoral.
Campo temático y contexto de ocurrencia: La educación intercultural, al igual que cualquier otro enfoque educativo, plantea unos principios, objetivos, medios, maneras de hacer, es decir, una serie de elementos que conforman una teoría o modelo educativo. Desde esteenfoque se considera primordial, tanto en la formación del profesorado como en su desarrollo profesional, hacer explícitas las teorías y consideraciones acerca de la educación y su contexto que manejan los educadores, como punto de partida para mejorar las prácticas educativas y asumir los compromisos que ello conlleva.
Con fuentes teóricas en diversas disciplinas (pedagogía, sociología, antropología,psicología, ...), la educación intercultural se mueve en este marco axiológico y propositivo, y se concreta en cada una de las dimensiones de los procesos educativos. Veamos dos de estas dimensiones, de tipo conceptual, acerca de las cuales se ha preguntado posteriormente al profesorado participante en la investigación.
La concepción de la diversidad como categoría cerrada y estática se sitúa máscerca de los modelos de déficit que de modelos diferenciales, que consideran la diversidad como categoría relacional, dinámica y adaptativa. Visto así, podemos encontrarnos con educadores que no vinculan abiertamente diferencia con deficiencia, pero sí describen a sus estudiantes por medio de categorías cerradas (inmigrante, gitano, magrebí, ...). Estas etiquetas “convierten” a los estudiantes enpersonas portadoras de características esencialistas, y que vienen asociadas además a decisiones de tipo pedagógico (educación compensatoria, grupos especiales, ...), que traducen en la práctica las asunciones teóricas de los modelos de déficit.
En relación al concepto de logro escolar, el enfoque intercultural asume que éste va más allá del rendimiento académico evaluado de manera sumativa yvinculado de manera casi exclusiva a la adquisición de conocimientos de tipo conceptual. Desde planteamientos más humanistas, integradores e interculturales, se considera que los logros implican el desarrollo de capacidades como la autonomía, la responsabilidad individual y social, la comunicación intercultural, la cooperación o la autorregulación del aprendizaje.
Sin embargo, en relación alsegundo concepto (explicación sobre las causas de los logros o no logros escolares), en general las investigaciones suelen partir de una concepción de “logro” muy vinculada a rendimiento académico, aunque tenga pretensiones más complejas pero más difícilmente medible. Por eso se suele hablar, en las investigaciones y en las teorías generadas, de éxito y fracaso escolar entendidos como superación dematerias, cursos y niveles educativos, obtención del título correspondiente, consecución de los objetivos mínimos preestablecidos, etc. A pesar del desfase que puede haber entre las dos ideas (logro y éxito escolar), nos parece interesante incluir ambos temas, por los que hemos preguntado al profesorado tal y como se expone en apartados posteriores.
Palabras clave: diversidad cultural, logrosescolares, educación intercultural.
Tema de investigación: la idea de diversidad cultural que maneja el profesorado en los centros, y las concepciones sobre los logros y el éxito/fracaso escolar del alumnado diverso. Ambas dimensiones de tipo conceptual se situarían en un primer nivel como condicionante individual y social de la práctica educativa desarrollada en relación a las dimensiones pedagógicas...