Analisis De La Asignatura De Matematicas

INDICE
INTRODUCCION 3
I.- MARCO SITUACIONAL Y CURRICULAR 4
1.1.- La Educación básica en el contexto Internacional y Nacional. 4
1.2.- Descripción del contexto Social y escolar 8
1.3.- Misión y Visión 10
1.4.- Plan de estudios 10
1.5.- Mapa curricular para la educación básica 11
1.6.- Asignatura de Matemáticas, quinto año. 12
1.7.- Mapa curricular, quinto grado. 18
1.8.-Bloques deestudio 19
II.- DEFINICIÓN DE NUEVOS RESULTADOS 46
III.- HACIA UNA NUEVA METODOLOGIA 47
CONCLUSIONES 55
BIBLIOGRAFIA 58


INTRODUCCIÓN
En la actualidad cada vez son más altas las exigencias a hombres y mujeres para formarse, participar en la sociedad y resolver problemas de manera más practica, se ha estado hablando mucho acerca de las competencias para la vida y es por esto que el presenteanálisis de la asignatura de matemáticas pretende abarcar un poco de lo mucho que se puede implementar en las aulas para incentivar el interés de los alumnos de todas las edades para el aprendizaje de esta y también de otras asignaturas, con la ayuda de las tecnologías de la información (Tic´s) en este caso el uso de la computadora y software educativo.
La motivación y el interés aumenta enel alumnado al aprovechar su inclinación hacia el juego, los niños y niñas de educación básica , necesitan involucrarse desde ya con los recursos tecnológicos para mejorar la comunicación, obtener información y construir conocimiento, todo ello utilizando la manera más divertida que los niños conocen para aprender que es mediante el juego.


I.- MARCO SITUACIONAL Y CURRICULAR.
1.1.- LaEducación Básica en el contexto Internacional y Nacional.

El término educación básica en la mayoría de los países hace referencia a educación obligatoria, y ha venido adquiriendo enorme relevancia particularmente a partir de los años cincuenta. Inicialmente aludía de manera específica a la educación primaria.
A escala internacional se han establecido objetivos de cobertura y calidad para la educaciónbásica:
• En la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, celebrada en Jomtien,Tailandia (1990), se planteó la necesidad de garantizar el acceso universal con una “visión ampliada” para satisfacer las demandas básicas de aprendizaje de cada persona –niño, joven o adulto–. Asimismo, se confirió a los miembros de una sociedad la posibilidad y, a la vez, la responsabilidad de respetar yenriquecer su herencia cultural, lingüística y espiritual común.
• La Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, presidida por Jacques Delors (1996), señala en su informe presentado a la UNESCO que la educación básica tiene que llegar, en todo el mundo, a los 900 millones de adultos analfabetos, a los 130 millones de niños sin escolarizar y a los más de 100 millones de niños queabandonan la escuela antes de tiempo. Además, puntualiza que los contenidos educativos de este nivel tienen que fomentar el deseo de aprender, el ansia y la alegría por conocer y, por lo tanto, el afán y las posibilidades de acceder más tarde a la educación durante toda la vida.
• La Declaración Universal de los Derechos Lingüísticos puntualiza que los pueblos indígenas tienen el derecho a laenseñanza de la propia lengua y cultura, asimismo declara que la educación debe estar siempre al servicio de la diversidad lingüística y cultural, y las relaciones armoniosas entre diferentes comunidades lingüísticas de todo el mundo. También señala que toda comunidad lingüística tiene derecho a una educación que permita a sus miembros adquirir un conocimiento profundo de su patrimonio cultural, así comoel máximo dominio posible de cualquier otra cultura que deseen conocer.

• En el Foro Mundial sobre la Educación, celebrado en Dakar (2000), la comunidad internacional reafirmó su compromiso de asegurar el acceso a una educación primaria de alta calidad para el año 2015. Asimismo, en uno de sus puntos señaló: dada la enorme diversidad cultural que caracteriza a los pueblos latinoamericanos,...