analisis de la practica docente


UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
SUBSEDE PERICOS


MATERIA: ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE PROPIA

TRABAJO:
RESUMEN DE LA LECTURA 4: HACÍA UNA FORMA DE INDAGACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
FUNCIÓN DEL DOCENTE Y LOS ASPECTOS QUE SE HAN INVESTIGADO SOBRE LA ENSEÑANZA BAJO UN ENFOQUE ETNOGRÁFICO
CUADRO DE LO COTIDIANO

GRUPO: “A”

SEMESTRE: 2do

FECHA DE ENTREGA: VIERNES 15 DE MARZODEL 2013

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR



Tema 4. Hacia una forma de indagación de la práctica docente
LECTURA:
LA ETNOGRAFÍA Y EL MAESTRO
1.- Resumen
La enseñanza y la investigación educativa no han gozado de una feliz asociación. Muchos maestros, gran parte de la investigación educativa les parece que no tiene razón de ser. Apenas participan en la iniciación y conducción dela investigación. Se les define con mucha escasa atención a las complicaciones cotidianas de la tarea del maestro y se los expone en una jerga incomprensible en medio del misterio metodológico.
Una de las razones principales de este abismo entre maestros e investigadores reside, en el simple hecho en que gran parte de la investigación educativa no ha sido realizada por maestros; por elcontrario, se ha originado en el interior de un cuerpo de conocimiento relacionado con otras disciplinas tales como psicología, sociología y filosofía y sus intereses teóricos. No se trata de que sea ajeno al interés de los maestros sino de que, para que el objetivo principal de la investigación atañera a la práctica del maestro, tendría que ser orientada de otra manera, así como habría que aclarartambién los nexos vinculantes. Los maestros podrían quejarse de exceso de filosofía y de teoría y de falta de atención suficiente al modo en que la investigación se relaciona con la práctica. Puede acusar a los investigadores que podrían argumentar que únicamente los maestros son capaces de interpretar la pertinencia de cualquier estudio, para la práctica del aula, pues únicamente ellos tienenexperiencia en los múltiples factores diferentes que confluyen en la forma de decisiones en una situación real. La situación ideal es en principio la de amalgamar en una misma persona ambas funciones; la producción de conocimiento y la demostración de su aplicabilidad a la práctica educativa. Ha habido un movimiento desde ambos extremos: del lado de la investigación, una salida académica en forma de“maestros de maestros” y del lado de la docencia dando lugar a los “maestros-investigadores”.
CONOCIMIENTO PADAGÓGICO
El conocimiento pedagógico es el conocimiento que tienen los maestros, no los investigadores en educación. Si pretende lanzar la investigación, son los maestros – no los investigadores- quienes deberían especificar los problemas, y sería necesaria una cierta internalización del método deinvestigación por parte de los maestros, o de conocimiento pedagógico por parte de los investigadores. Es el conocimiento lo que al mismo tiempo informa y constituye la acción práctica de enseñar. Lleva implícito algo más que efectividad instrumental en la “tarea”. Incluye todas las circunstancias que rodean dicha tarea. Las disciplinas informan la teoría en estas áreas; la aportación deconocimiento académico a la práctica docente de estos campos es muy escasa, y, en su ausencia, se emplea muchísimo conocimiento de primera mano, anecdótico, de “receta”. Aunque en este haya un fondo de sabiduría, en más de un sentido, es indisciplinado. No constituye una base adecuada para la acción profesional. No siempre es consiente ni de fácil exposición. Los maestros suelen actuar por intuición, perose trata de una intuición que en general descansa en una sólida base de conocimiento aprendido y que existe en una “certeza abierta”. Se inspira en el hecho de que, en cierto sentido, la certeza y el conocimiento son requisitos profesionales del maestro. Del maestro se espera que spa y que sea capaz de tomar decisiones sobre la marcha, con muy poco margen para la duda y la reflexión antes de...