analisis de la reforma educativa

Análisis de la Reforma desde la experiencia y el objeto de investigación.
Educación básica y superior, se encuentran sometidos, o bien aletargados en un mundo que sólo se les es mostrado a través de discurso, tal vez de la imagen, un mundo en el cuál la decisión de qué ver, cuando verlo y de qué formas es de todos menos del visor. Cabe preguntarse desde esta perspectiva, ¿En qué medida lasescuelas fomentan la libertad, la transformación? Los centros escolares son espacios cerrados, generalmente circunscritos física, política y curricularmente desde lo que el docente creé que es conveniente. Así, se plantea, la educación formal en Latinoamérica, enseña con base en lo que el grupo hegemónico considera lo mejor para el pueblo. En este escenario, los que debieran ser protagonistas pasan aser secundarios y en muchas ocasiones, solo parte de la escenografía de la vida, un instrumento más de la conformación del orden, el control y el estatus quo.

Pero ¿qué pasa entonces son tantas reformas educativas? Varios especialistas comentan que las reformas son arreglos cosméticos conceptuales a un problema metodológico de profundidad, es decir, se maquilla en fundamento teórico, se cambianaspectos curriculares y el problema de fondo que se enfrenta en cuanto a profesionalización y actuar del magisterio, herramientas para la mediación pedagógica, entre otros, se omiten y reproducen. De tal manera que las prácticas de enseñanza y la búsqueda del aprendizaje no distan mucho de las existentes desde siglos atrás.

Un criterio básico por el cual se da esta falta de metodologíasdiversas para el acercamiento al conocimiento de da en función de un trabajo focalizado en algunas áreas, el emparcelamiento de los contenidos curriculares, o más bien, del conocimiento en sí, en campos disciplinares. Para que una reforma curricular fuese efectiva tendría que apelar a la adaptación de los procesos de mediación pedagógica a las condiciones del paradigma y no a la inversa. Es decir, quelos contenidos se diseñen en función de problemas reales y del contexto en el que se pretende acercarse al aprendizaje; hablar de un problema por resolver, una práctica por transformar, un conocimiento colectivo por adquirir; en vez de trabajar sobre áreas del conocimiento. Los alumnos, de acuerdo al filme, requieren aprender cosas de su interés, necesidad y alcance, esto se dará solo desde elaprendizaje significativo contextualizado.

Otro aspecto básico que es motivo de análisis es la interrogante ¿Tiene el profesorado y la escuela, la capacidad de respuesta a las necesidades individuales? Durante la experiencia formativa en distintos espacios de recepción y aplicación de capacitación en la Reforma se devela que no es así. Los profesores responden primeramente de acuerdo a laslimitaciones que su formación les ha proporcionado, también se regulan por los requerimientos del sistema educativo, de tal forma que plantean una educación que, en palabras de los entrevistados, no llega ni siquiera al área de la instrucción, sino más bien del adiestramiento para el campo laboral. Este es un escenario terrible si se observa que las condiciones que plantean los currícula, sonjustamente de aprendizaje para la especialización sobre un área determinada, profesionalización o trabajo en masa. En estas condiciones se establecen los entornos educativos que están lejos de considerar las necesidades de formación de los alumnos en ciudadanía, libertad y democracia.

Aprender, desde las ideas que debieran plantearse en la Reforma para poder responder efectivamente a las necesidadesformativas de los alumnos, al panorama actual, además de las condiciones intrínsecas del discurso que se promueve; es establecer relaciones entre el sujeto y el entorno. Descubrir es resignificar el mundo, comprenderlo desde una perspectiva personal además de llevar esta significación a debate y mediación. Las posibilidades del magisterio desde esta perspectiva son muchas, al brindar elementos que...